自從聽了許校執教的《地震中的父與子》一課后，總算明白了學案導教是怎么一回事。它是一種新型的教學模式，旨在通過學生的課前預習，培養學生的自學能力，提高教學效益。許校功夫下在了課前，她布置了學生幾個預習題，如：“我讀了課文---遍”、“寫寫生字”、“課文主要講了一件什么事？”、“我有哪些問題？”等等。課上，她一題一題梳理，游刃有余。

　　聽后覺得自己由于能力、精力有限，難以實施，雖然這樣想，但是盡量在自己的教學上也進行嘗試。如我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，課前讓學生進行預習，最基本的就是讀讀課文，自己解決掉生字，了解本課主要講什么，然后想想課文的第一部分和其他幾部分的聯系，試著給每一部分加個小標題。最后讓學生提提不懂的問題。

　　在檢查預習效果時，字詞部分預習效果還是比較理想的。提問題部分，發現大多數同學提到的是一些含義深刻的句子。如：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“伯父為什么沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣？” 要理解這些句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啟發和點撥。這里我及時地調整教案，增加一些介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。再比如，在學了談《水滸傳》這個故事后，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

　　總之，經過一些嘗試，對學案導教有了一點粗淺的認識，今后將盡我所能，努力做好這項工作。