對于小學沒有養成讀書習慣的學生來說，可以這樣來設計：

　　活動一

　　開卷游戲·跳讀。

　　通過“搶答”“尋寶”的游戲活動，把魯迅童年生活的一些有趣細節出成搶答題，讓學生無壓力地進入書本，在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經典，初步體驗經典之趣。

　　活動二

　　懸疑解碼·選讀。

　　教師有針對性地為每一篇選文設計一個“懸疑點”，學生自主選擇兩三篇，為解疑而默讀、跳讀、批注，尋找“破案”的蛛絲馬跡，抓住“牛鼻子”完成單篇閱讀。

　　活動三

　　專題探究·研讀。

　　設計“我與魯迅比童年”和“摘抄片段，欣賞寫法”兩個開放性的、低難度的專題，引導學生融會貫通地閱讀全書。

　　三個小活動，由淺入深，趣味盎然，成功地實現了“消除與經典的隔膜”這一意圖。對于在小學階段已經養成了讀書習慣的、基礎較好的學生，針對這樣的學生群體可以這樣設計

　　第一階段:自主閱讀。

　　一讀:自由通讀。學生不帶任何任務自由閱讀全書。

　　二讀:提要鉤玄。學生給每篇文章寫內容綜述，并記錄疑惑。

　　三讀:攻堅克難。精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，并寫出讀書筆記。

　　讀書筆記須包含三個內容:閱讀困惑，最終讀懂了什么，用了哪些方法。

　　第二階段:交流分享。

　　1.交流初讀印象。

　　讓學生通過回顧閱讀過程，展示閱讀初感，來創設閱讀交流的氛圍。

　　2.分享攻堅心得。

　　針對學生認為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無常》《范愛農》，請同學從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結論三個方面展示閱讀成果，分享讀書心得。

　　3.提升閱讀層次。

　　在讀懂單篇的基礎上，引領學生借助“小引”了解創作背景，品讀文段把握文體特征，從整體上把握此書的主要內容、藝術特色和深刻內涵。

　　第三階段:展示成果。

　　1.舉辦讀書報告會。學生報告自己專題探究的發現。

　　2.創作、排演話劇。學生結合魯迅1924—1926年的人生經歷創作、排演話劇。

　　相比前一個設計，這個設計把起點設定在學生的自主閱讀，把重點放在幫助學生克服閱讀障礙，提升讀書質量，更能讓基礎較好的學生群體發揮特長，展示才華，進一步激發其讀書興趣。