聽吳老師的課《風(fēng)箏》，看著他高高大大的身影在學(xué)生間穿梭，卻一點也不覺得不協(xié)調(diào)，如果打下比方的話，那是剛聽到的洪老師的譬喻：課堂是一個生態(tài)群落，而老師就是游于其間的一條大魚。這堂話，學(xué)生的思維隨著課的深入，漸趨活躍，到了后來，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對學(xué)生的引導(dǎo)是漸漸的，無痕的。

　　片斷一：

　　師：孩子們又把名字寫上了，為什么，王斌偉，你把名字寫上去了嗎？(隨后老師不斷地詢問一個個學(xué)生。

　　生：要讓別人知道是我做的。

　　生：如果線斷了，別人會送回來的。

　　生：把幸福鳥當(dāng)作我們自己。

　　生：它能帶給我們快樂。

　　生：線斷了，風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒。

　　本堂課中，老師著力體現(xiàn)的是情境體驗，從剛開始的通過語言情境的設(shè)置，把學(xué)生帶入了制作風(fēng)箏的場景之中，如果說那還有些勉強，到了在什么也不像的風(fēng)箏上寫下自己的名字，在這里，一句你把名字寫上去了嗎？一下子把學(xué)生就看作了那個放風(fēng)箏的孩子。學(xué)生就在思考了，是啊，為什么我會在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來，因為是自己親手做的風(fēng)箏，當(dāng)然希望風(fēng)箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測，那也有辦法，因為它已經(jīng)常常地打下了我們的烙印，甚至有學(xué)生想到風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會有如此純真的想法。

　　片斷二：

　　師：風(fēng)箏做好了，該是放風(fēng)箏了，誰愿意來放風(fēng)箏？

　　如果沒有親歷課堂，無論是誰，都會想到這時學(xué)生應(yīng)該手拿一只風(fēng)箏開始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來讀一讀課文的第三自然段，學(xué)生的興致是高漲的，經(jīng)過前面的情感醞釀，這時的學(xué)生的感情已經(jīng)噴發(fā)了，他們喊著我來，我來，似乎眼前的碧綠的草地，風(fēng)箏在向自己招手。每個讀課文的學(xué)生，都是非常投入，不需老師任何指點，他們已經(jīng)把自己當(dāng)成了圖中放飛風(fēng)箏的小朋友。

　　朗讀也有如此魅力，不能說是奇跡。而老師遵循學(xué)生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風(fēng)箏的開闊地，漸進無印痕的引導(dǎo)是起了相當(dāng)重要的作用的。