關于李清照《聲聲慢》說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的李清照《聲聲慢》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　李清照《聲聲慢》說課稿1

　　第一部分：說教材

　　一、教材的作用

　　《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模塊中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發展脈絡。

　　二、教材的地位

　　閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

　　僅從創作時間看，《聲聲慢》本應編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因為二人作品的風格有相似之處;二則辛詞的思想內容更適合對中學生進行傳統價值觀教育;三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學應該以誦讀、學生自我探究為主。

　　三、教材前后聯系

　　宋詞大致有豪放、婉約兩種風格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來被看作是婉約詞風的代表作。四位作家的作品共同構成了宋詞的精華，缺一不可。

　　本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體屬“閑愁”一類的作品，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風格一致但情調迥然有別，互為補充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個時代的動蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。

第二部分：教學目標

　　初中階段，學生對唐宋詩詞的學習限于讀一讀，背一背，了解大意，體會作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標準要求學生：“學習中國古代優秀作品，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”又要求對文學作品“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”。課程標準同時說：“古代詩文的閱讀，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”

　　按照教材總的編排構想，第二單元側重于培養學生對詩歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個單元的教學要求有三個：

　　1、詞的常識的教學，并大致理清詞的發展脈絡。

　　2、引導學生欣賞宋詞，把握詞的內容與思想感情，注意詞中帶有作者濃厚主觀色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進行欣賞、品味。

　　3、指導學生誦讀，在誦讀中，傳達作者所表達的情感。

　　以課程標準的相關表述和單元教學的總體要求為依據，確定本課教學目標如下：

　　1、通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　　2、與《醉花陰》前后聯系，了解李清照南渡之后創作風格的變化。

　　3、學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。

　　4、在《雨霖鈴》的基礎上，進一步學習這首詞在景、情上的婉約特征。

第三部分：學生知識經驗分析

　　1、本首詞之前，學生學過柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，對豪放和婉約的風格特點也有大體認識。

　　2、九年級上學期，學生誦讀過李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《永遇樂》，對李清照的身世經歷有所了解。在九年級上冊的教材中，這兩首緊挨著編排，學生應該對豪放和婉約的說法也有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學生對李清照的身世經歷、靖康之恥以及豪放、婉約的.風格都掌握得不深。

　　3、高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，并初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。

第四部分：確定教學重點、難點

　　依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

　　1、詩歌作品的核心在于意象和意境的創設。在理解內容的基礎上，通過對典型意象的賞析，引導學生進入意境，品味情感。

　　2、誦讀是詩歌教學的不二法門。本課教學以誦讀為線索，串起對內容、意象、意境和情感的品味與賞析。

　　3、通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學的一個難點。

　　4、這首詞選擇的意象很符合傳統的`審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的另一個難點。

第五部分：教學方法與師生互動活動設計

　　1、誦讀鑒賞——反復的誦讀貫穿整節課，帶動對內容的感知，對意象與意境的品味，對感情的體驗，對婉約詞風的鑒賞。

　　2、質疑探究——布置預習作業，要求學生圈點批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。

　　3、討論探究——質疑探究后，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。

　　4、分析講授——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的教學以教師的分析講授來完成，更直接，也更有效。

第六部分：教學環節安排與過程設計

一、新課導入

　　因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什么樣的影響。

二、明確目標，檢查預習

　　1、熟讀作品，圈點批注，列出疑難問題。

　　2、你對這首詞的哪一個句子、意象感受最深，為什么?、

　　3、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?

　　三道預習作業分別對應課堂教學的三個環節：質疑探究、討論探究、分析講授。

三、整體把握，初次誦讀課文，讀得順暢。

　　指名三位同學，說說對這首詞思想內容和感情基調的大概理解。

四、質疑探究，再次誦讀課文，讀得準確。

　　學生提出疑難問題，互相解疑，進一步掌握課文的思想內容與情感基調。

五、討論探究，第三次誦讀課文，讀出感情。

　　1、提出核心問題，你對這首詞的哪個意象感受最深，為什么?發動學生討論，表達觀點，理解這首詞運用意象的特點。

　　2、教師小結學生的觀點后，引入李白、范仲淹、歐陽修、溫庭筠的相關詩句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的傳統意義和審美特征。

六、分析講授，第四次誦讀課文，讀出韻味。

　　1、以問答方式，簡要分析這首詞直接抒情和間接抒情相結合的特點。

　　2、明確這首詞運用疊詞的語言特點。

七、總結情、景特點，明確婉約詞風。