已經講了兩個星期的詩詞教學了，從柳永到辛棄疾再到蘇軾，最后一站是李清照，可以說一路尋著婉約——豪放——更豪放——更婉約的路子走來，突然有了一點審美疲勞了，才發現，教材這樣編寫有好的一面也有不好的一面，好的一面是將詞人個人的價值在文學史中突顯出來了，每一位詞人都鮮活地立在我們面前，可是整個單元只圍繞兩種詞展開又未免有單一之嫌，即使再美的文章也有疲勞的時候，就像現在此時當我們已經在宋詞中摸爬滾打近兩周后這種感覺尤其強烈，我想我都有這樣的感覺學生更應如此，其實在我看來婉約也好豪放也好，都少不了憤激之氣，感傷之情，正所謂“憂憤方能出詩人”嘛，情動于中而形于外，不是非說不可的感情是不會成為詩歌的，縱觀詩歌，大都言不平之氣，只是抒寫的方式各有不同。我必須要改變自己對詩詞慣用的“吟詠品讀加背誦”的模式了。

　　于是，今天教李清照的《醉花陰》我改變了教學方法，因為這篇文章學生在初三學過，我以此為由頭，問同學們，初三學過，高一再學，有沒有區別?學生說有，高一學的要求應該更高了，在高中應該會背誦，還要會鑒賞.

　　我肯定了同學們的說法，然后問同學們會不會鑒賞，有的說會有的說不會，想到同學們經常把鑒賞當成翻譯來看的普遍看法，我首先從學法上作一指導。

　　所謂鑒賞，有鑒還有賞，說得通俗點，一來能鑒別好壞，二來還得能品出點自己的味道來，這才叫賞。鑒別主要是看個人的語感積累，語感強的同學很敏銳地抓住詩詞的重點字詞，這個能力的培養是需要老師每天持之以恒加強學生晨讀吟詠并注意在課堂上強化才能逐步提高。關于賞，應該就是一種將詩歌文字還原到學生已有生活體驗之中的一個過程，學生感悟到了就能品出滋味來，生活經驗達不到，當然也就賞不到位了。這個“賞”的過程需要同學們通過想象和聯想，調動自己已有的生活經驗，將詩詞中的一句話或一個詞泡出東西來，生發出生活中情感。

　　學法指導完畢，要求同學們對《醉花陰》展開小組合作學習，完成兩個任務，一個小組集體背誦，二是寫出《醉花陰》的散文寫意。

　　在快下課時我讓每個小組進行了背誦，效果很好，兩個班的同學全部背出，小組中有的同學沒有背出來，也在整個小組學習的壓力場中快速地背會了這首詞。

　　關于散文寫意，我沒有刻意要求同學們一定要寫成散文，只要寫完就可交給我，只要寫了就加1 分，如果質量上乘，加10分，并且我將電腦打開，只要同學們在課堂上寫好交給我，我就快速打出來，讓這位同學自己說說寫作的心得，可以發現大部分學生將這首詞把握得很到位，完全不用我再去分析講解了。記得九班一同學對“玉枕紗廚，半夜涼初透”一句中的“透”字進行分析時，說透可以這樣理解，下一場大雨將我們的身上會淋個透濕，全身每個地方都會被淋得濕透，作者在這用“透”字更好地表現了自己對在夜晚孤獨寂寞時分對丈夫的思念浸入了身心的每一個部分，思念之深之透想見得出好，多好的一段評述啊!

　　本課再一次證明：不要低估學生的學力水平，他們身上潛在著巨大的學習創造力!