一、導入，詩化詩仙形象

　　師：同學們，說起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪 腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八 仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是 酒中仙。”

　　同學們，今天我們來學習李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心 扉。 (板書：行路難 李白。)

二、誦讀，把握感情波瀾

　　師：現在請大家自由放聲地朗讀課文，并準備在全班朗誦。 (生自由朗讀課文。) 師：誰愿意為大家讀一讀?

　　(一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。)

　　師：字正腔圓，掌聲是同學們對你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應該還可以再長一 點。

　　(一生主動朗讀課文，全班掌聲。)

　　師：我覺得節奏有點小問題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。

　　(師模仿學生讀書。)

　　師：這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合，作者這時心情是比較郁悶茫然的，所以讀時主要用四三節奏來讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

　　(師范讀。)

　　生1：聽您朗誦《行路難》，仿佛感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。

　　師：謝謝，我多么希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見見面。

　　生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的后半部分讀得很有氣勢。

　　師：你是一個善于傾聽的學生，注意到了這首詩情感的抑揚。請同學們再讀詩歌，注意結 合書下注釋體會作者情感的變化歷程。

　　(生自由讀詩歌及注釋。)

　　師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時，在意氣風發之際，在愁苦無助之刻 誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力量。誰愿意再來朗讀一遍。

　　(一生朗讀，全班掌聲。)

　　師：情感比較到位，請你說說：你是怎樣理解詩人的情感變化的?

　　生3：一開始是說不出來。

　　師：有種說不出來的感覺，不著急。這首詩是天寶三年李白離開長安時所寫。天寶元年， 李白被征召入京，受到皇帝重視，一時春風得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成” 便被“賜金還山”，實際上就是被皇帝下令驅逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下 了這首詩。現在，你可以試著用自己的話來說說一開始詩人是怎樣的心情?

　　生3：應當是特別憂愁、苦悶，一時間不知道該怎么辦。

　　(板書：苦悶。)

　　師：好，感覺出來了。那接下來呢?

　　生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了;想登上太行，卻被大雪封住了。這 應當充滿著無奈。

　　師：感覺越來越好。其他同學愿意接著說嗎?

　　生 5：我覺得從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，詩人以姜太公和伊尹自比，仿佛 看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之后仿佛又找到了方向。

　　生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。

　　(板書：希望 迷惘。)

　　生7：最后，他很自信，認為還是要實現自己的理想，完成偉大的抱負。

　　(板書：自信。)

　　師：這首詩歌短短的82 個字，生動地表達了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛 盾。情感跌宕起伏，一波三折;內容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。

　　(師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。)

　　師：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。