梁實秋《鳥》教學設計（精選3篇）
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的梁實秋《鳥》教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。
《鳥》教學設計1
教學目的：
1、深入理解課文。
2、理解作者表達的主旨。
教學內容與步聚：
一、閱讀第一、二自然段，然后思考：
1、第一自然段，在文中有何作用？
明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。
2、“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么？
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么？
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？
明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。
二、閱讀第三自然段，然后思考：
1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三、閱讀第四自然段，然后思考：
1、作者為何喜歡鳥的形體？
明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然后思考：
1、“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2、 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？
明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3、作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？
明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系
五、閱讀第六自然段，然后思考：
1、“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？
明確：承上啟下。
2、 作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？
明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3、作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么？
明確：強調鳥有時也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然后思考：
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。
七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？
明確：（1）“我”愛鳥的'聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
（2）“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網
（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心：
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1、本文表達了怎樣的中心？
明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。
2、本文的中心對你有何啟示？
第三步，選讀相關內容，個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1、你對本文還有哪些與眾不同的見解？
2、學習本文你有哪些與眾不同的收獲？
課外拓展：
古人有關鳥的詩句：
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
古人詠鳥的詩謎：
來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。（歐陽修）（大雁）
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半？茅檐煙里語雙雙。（杜牧）（燕子）
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。（歐陽修）（喜鵲）
總結固趣：
作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業：
1、預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
2、課外閱讀《雅舍小品》。
本文來源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/liangshiqiu/3255266.htm