《貓》教學(xué)反思
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候,發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧,意味雋永,針對文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計考慮的重點,是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說讀”這個課型。
說讀,就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題:說貓,說人,說文。每一個話題,分說兩個方面的內(nèi)容:說貓,生命之美和命運之悲;說人,養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個課堂,學(xué)生邊讀邊說,邊說邊讀,學(xué)生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。
我覺得,這堂課我的最大的亮點,可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。
從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構(gòu)課堂,也不使用提問來組織教學(xué)。
反思《貓》這堂課的教學(xué),對于“無提問設(shè)計”的嘗試,我有如下的幾點收獲——
一、課堂既然可以“提問”,那么,也應(yīng)該可以“不問”。
本堂課的教學(xué)過程,并沒有因為“不問”而松散,相反,學(xué)生圍繞三個話題,充分進(jìn)行說讀活動,讀得動情,說得到位。也因為老師的“不問”,給學(xué)生留下了充分的自主活動時間,讀得透徹,說得精要。
二、教師可以“不問”,但是必須“有為”。
這種“無提問設(shè)計”課型,著眼于學(xué)生的課中活動豐富,課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生,如此,是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中:“說貓、說人、說文”三個話題的設(shè)計,是逐層深入的,且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點,這三個“切口”,是到達(dá)文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中:對學(xué)生的“說”,教師或概括,或校補,或提升,或總結(jié),或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點評,能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn)。
三、教師要做到“不問”,必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。
“無提問設(shè)計”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主,因此,教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說,前期的研讀教材花了9分力,后期的教學(xué)設(shè)計只花了1分力。也正因為前期的加工到位,才保證了后期的活動實效。
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