老人與海教學設計通用15篇

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的老人與海教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

老人與海教學設計1

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解“抑揚頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點、難點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　教學準備：　1收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恒，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什么呢?今天這節課，我們一起走進21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題

　　二、自主讀書：

　　一組內預習生字交流

　　小組為單位開始交流，先交流：

　　1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)

　　2號統計生字詞不會的組織大家幫助想法識記。

　　3號多音字，其他同學補充重要的。

　　4號交流解詞

　　二組內預習交流主要內容

　　先說用什么方法概括的，再說自己概括的主要內容

　　交流形式同生字交流

　　三、交流評議：

　　(一)全班交流

　　1、檢查生字、詞掌握情況

　　2、小組交流主要內容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)

　　3、文中哪句話最能體現老人與海鷗的關系呢?(板書：親人)

　　【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。

　　(二)品讀，感悟真情。

　　1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。

　　2、全班交流：(隨機出示)

　　[1]、人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1)抓住：“每天”、“只為了”理解。

　　2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個詞用了三次，讀了你有什么感受?

　　3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什么新的體會?

　　4)帶著你的體會齊讀這段話。

　　5)老人為什么如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

　　[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂

　　2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)

　　3)交流：

　　4)多么美好的畫面，多么和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

　　[3]、在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚

　　2)老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。 讓我們學著老人親昵地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。

　　3)過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?

　　從這些描寫里，你還能感受到什么樣?

　　3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

　　[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……

　　1)這是老人在談海鷗的情景。

　　2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

　　3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學著老人的樣子談談海鷗(自由讀—指名讀—齊讀)。

　　四、整合運用：

　　1、同學們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛著這群可愛的海鷗，把海鷗們都當成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當成了——親人。當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

　　2、老人在企盼什么?發揮你的想象，說說老人此時可能企盼什么?

　　3、小練筆：發揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。

　　板書設計： 老人與海鷗

　　老人 喂 喚 談 親人

　　教學反思

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環式陽光課堂教學模式進行授課，引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　一、自主讀書：

　　課前，能指導學生進行自主預習，主要是教給學生批注的方法：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。課堂上，引導學生對課文中的重點、難點進行批注，在閱讀過程中實施。批注的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二、交流評議，引導學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。

　　課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶著這一問題朗讀課文，然后找出相關句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反復誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然后小組匯報個人體驗，學生在匯報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

　　反思整節課的教學，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環節浪費了時間，所以導致在整合運用一環節中的小練筆沒有進行。另外，在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生發言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。在今后的教學中，教師還要加強學習，繼續研究三環式陽光課堂教學模式，不斷提高自身教學水平。