教學設計：《老人與海鷗》

【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學目標】

　　１、認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　４、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　５、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準備】

　　１、教師準備：

　　有關掛圖、多媒體課件。

　　２、學生準備：

　　課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】

　　兩課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、啟發談話，導入新課

　　１、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　２、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　３、今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導質疑，指導自學

　　１、說說你讀了這個課題，會有什么問題？

　　（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　２、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。

　　（學生自學課文。）

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

　　１、剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　（設想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　２、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　３、討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

總結板書：

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　　４、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　５、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

四、細讀課文，重點感悟

　　１、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　２、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　３、老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　４、你覺得這一位老人有什么特點？

　　５、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　６、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

　　７、細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？

　　（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業

　　１、抄寫課文的新字詞。

　　２、抄寫自己喜歡的句子。

　　３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復習而導入，溫故而知新

　　１、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　２、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　３、說說課文的寫作順序和重點。

　　設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　１、默讀課文，思考問題：

　　⑴ 老人為什么要給海鷗起名字？

　　⑵ 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　⑶ 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　２、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　３、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　　⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

　　⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

　　⑶ 獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

　　⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

　　⑸ 海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

　　⑹ 海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

　　４、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。