引導(dǎo)語：《老人與海》之所以成為海明威的巔峰之作，可說是經(jīng)典的讀物，之所以不同于海明威其他硬漢小說，就在于海明威在《老人與海》中，不但寫了硬漢，而且通過這一硬漢謳歌了人類永恒價(jià)值。

　語文精品課例《老人與海》

　　1、教材版本

　　人教版高中語文第三冊(cè)第一單元第三篇略讀課文《老人與海》1課時(shí)。

　　2、目標(biāo)確立

　　(1)教材分析。高中語文新課標(biāo)對(duì)小說教學(xué)提出要求，即“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說的興趣，從優(yōu)秀的小說中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)”，并且包括“了解小說等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”等內(nèi)容。鑒于此，高中人教版必修課程共設(shè)置了兩個(gè)小說單元，選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節(jié)選，描繪了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強(qiáng)地與鯊魚搏斗的情景，表現(xiàn)了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴(yán)。”這一人物形象及其蘊(yùn)含的精神的確有利于學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”(新課標(biāo))。此外，正如諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在給海明威的頒獎(jiǎng)詞中指出“他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡(http://www.nvnqwx.com/wenxue/)約、含蓄的語言風(fēng)格。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在人物形象、主題思想、語言風(fēng)格等方面，這一方面是本文的重點(diǎn)及特色所在，同時(shí)也在整個(gè)小說教學(xué)中有承前啟后的銜接作用。

　　(2)學(xué)情分析。對(duì)于小說這一敘事文體，高中學(xué)生大都能夠比較有效地運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本，在對(duì)一般小說要素的把握上并不存在大的障礙。本文的突出特點(diǎn)一是篇幅較長，要求學(xué)生有較強(qiáng)的速讀能力;二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現(xiàn)，表面上寫老漁夫的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，實(shí)際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個(gè)層面，對(duì)學(xué)生來說是有難度的。此外，這一代學(xué)生是在和平溫馨的環(huán)境中長大的，他們的內(nèi)心深處相對(duì)脆弱、孤獨(dú)，抗挫能力差，比如孫華澤、尹香美等同學(xué)。對(duì)于一篇激勵(lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，希望學(xué)生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時(shí)去筑造自己人生的精神砥柱!

　　(3)自我背景性經(jīng)驗(yàn)剖析。我自己是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的研究生，對(duì)解讀文學(xué)作品的角度和深度等方面有自己的優(yōu)勢(shì)，能做到立足文本并努力挖掘出文本的深層魅力。海明威這個(gè)作家也是文學(xué)研究繞不過去的一座豐碑，在學(xué)生階段，對(duì)他的作品及其創(chuàng)作理論我就有了比較全面的了解，所以再讀《老人與海》，倍感熟識(shí)。但是，“教”與“學(xué)”是有巨大差異的，“閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性閱讀”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”(新課標(biāo))，所以在1課時(shí)的時(shí)間內(nèi)不可能也不應(yīng)該面面俱到，于是，我圍繞教材在已有的閱讀儲(chǔ)備基礎(chǔ)上大膽取舍，力求在巧妙引領(lǐng)學(xué)生品讀過程中與他們一起感悟作品的獨(dú)特魅力。

　　基于以上分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為充分發(fā)揮教師個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：粗略了解海明威及其作品，把握桑地亞哥的硬漢形象。

　　過程與方法：能夠通過不同形式的讀書活動(dòng)，理清課文的主要內(nèi)容，明白作者表達(dá)思想情感的方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：感受主人公憑著勇氣和毅力在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帯⒉磺诿\(yùn)的精神。

　　3、教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)：名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　首先，以PPT的形式展示海明威的突出成績：1954年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)等。

　　然后，展示約翰·肯尼迪總統(tǒng)對(duì)海明威的評(píng)價(jià)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】小說節(jié)選部分比較長，因時(shí)間關(guān)系，在課堂導(dǎo)入上，我強(qiáng)調(diào)高效實(shí)用，不拖泥帶水。教師用名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一種吸引學(xué)生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說角色。同時(shí)升騰起學(xué)生一種崇高的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課做情感鋪墊。

　　第二環(huán)節(jié)：快速閱讀，整體感知

　　首先，教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說大致內(nèi)容。

　　然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合。

　　最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

　　【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)尤其重視文本閱讀訓(xùn)練，指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節(jié)相對(duì)簡單的特點(diǎn)，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學(xué)生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學(xué)生的閱讀能力和概括能力，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的完成爭取時(shí)間，為學(xué)生思想碰撞贏得空間。

　　第三環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作探究

　　首先，在上一環(huán)節(jié)速讀課文的基礎(chǔ)上，教師展示思考探究的問題。

　　問題一：同桌分工合作選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點(diǎn)，并分析海明威為什么會(huì)這樣寫。

　　問題二：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是敗?怎樣理解小說的主題?

　　問題三：小說節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請(qǐng)?jiān)诖嘶A(chǔ)上續(xù)寫一段文字(參考思路：可以寫睡夢(mèng)中，也可以寫老人醒來后，等等)，要注意盡力貫穿原文的語言風(fēng)格。

　　然后，讓學(xué)生思考并討論思考結(jié)論，展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)有探究價(jià)值的問題可以引爆學(xué)生的思維，層層深入，曲徑通幽。《老人與海》中人物形象和主題探究是繞不過去的解讀重點(diǎn)，但我覺得以往教學(xué)在這兩個(gè)問題上總是程式化，學(xué)生的思維大同小異。前兩個(gè)問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，讓學(xué)生見仁見智，從更深的層面解讀小說，正如新課標(biāo)中提到的，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”。第三個(gè)問題，我自己認(rèn)為是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，這是一個(gè)開放性的探究問題，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)老人形象的把握，同時(shí)對(duì)小說簡潔清爽的語言有所體悟。這個(gè)問題化抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生在一種活躍的氛圍中完成。

　　第四環(huán)節(jié)：領(lǐng)悟升華，課后延伸

　　布置課后作業(yè)：

　　1、閱讀小說結(jié)尾部分，最好是把整部小說閱讀一遍。

　　2、如果桑地亞哥是你的父親，他這次出海回來你會(huì)對(duì)他說些什么?以此寫一篇不少于300字的片段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，努力擴(kuò)大他們的閱讀視野，并且鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。作業(yè)的設(shè)置主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。

　　4、精彩片段

　　課堂的精彩最終要靠學(xué)生來實(shí)現(xiàn)，思想活躍、見解深刻、相互切磋、共同提高，在和諧寬松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生展開思維對(duì)話與交鋒方為理想課堂。以下是第三環(huán)節(jié)“問題引領(lǐng)，合作探究”中的幾個(gè)片段：

　　片段一：重視學(xué)生對(duì)文本本身的過程體驗(yàn)，不把觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，是課堂教學(xué)的第一要義。所以，第一個(gè)問題的解決幾乎全部由學(xué)生完成。

　　同桌合作幾分鐘選讀結(jié)束后，學(xué)生活躍交流。

　　生一：“我選讀的是對(duì)第一條鯊魚的描寫片段。小說中說到‘它周身的一切都美’‘脊背像劍魚一樣藍(lán)，肚子是銀白色的，皮是光滑的，漂亮的’還用“強(qiáng)健”這樣的字眼，由此可見小說沒有丑化鯊魚，而是贊嘆鯊魚。它是美、強(qiáng)健的。”

　　師：“哪位同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下祝捷同學(xué)的發(fā)言?”

　　生二：“解讀出鯊魚的美和力量，我覺得觀點(diǎn)正確，但是解讀的不夠深刻。比如后面的鏟鼻鯊就是氣味難聞的、兇殘嗜殺的，但是老人孤單一人在大海上與鯊魚搏斗的整個(gè)場景讓人感受到一種崇高，所以，不是說鯊魚長得漂亮，而是一種壯美。鯊魚代表一種力量，它越是強(qiáng)大，越發(fā)反襯出老人的強(qiáng)大。”對(duì)滕小博的回答，有的學(xué)生情不自禁鼓起掌來。

　　師：“能具體說鯊魚是什么力量的代表呢?”

　　生三：“我覺得是一種頑強(qiáng)的生命力，一種自然力，是一種崇高的自然力，包括大海也是一樣。”

　　這個(gè)問題并不困難，但是孩子們能達(dá)到如此深度，我很激動(dòng)，總結(jié)到：“我覺得這種解讀順理成章。黑格爾說過，‘人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來。’越是渲染鯊魚的兇猛，越是反襯老人的性格之強(qiáng)。”說完，我把黑格爾的話展示在電子白板上。這個(gè)問題是比較成功的，學(xué)生們沒有浮于表面，而是深入體會(huì)小說這些壯觀場面的用意，激活并提升了學(xué)生的思維境界，課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)了小高潮。

　　片段二：這是個(gè)很傳統(tǒng)的問題，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略《老人與海》的精神魅力，但一部偉大作品的主題僅此而已嗎?在這一問題的探究上，學(xué)生探究出了主題的多義性。當(dāng)大部分學(xué)生認(rèn)為小說主題是謳歌老人的不屈不撓的精神時(shí)，祝捷同學(xué)站起來激動(dòng)地說：“我認(rèn)為小說的主題在于警示人們不要和自然對(duì)抗，正如前面討論的，鯊魚、大海都是自然威力的代表，在這場對(duì)決中，老人是失敗的，恰恰不是因?yàn)樗粔驈?qiáng)大，而是他的對(duì)手太強(qiáng)大，因?yàn)閷?duì)手是整個(gè)自然界，人類對(duì)自然的無止休的掠奪必定會(huì)付出加倍的代價(jià)。所以，我認(rèn)為揭示人與自然的關(guān)系是小說的主題。” 幾個(gè)同學(xué)微微點(diǎn)頭。“大家覺得這樣解讀可行嗎?”稍作思考后，部分同學(xué)表示認(rèn)可，這與持“老人成功說”的學(xué)生形成了非常精彩的思想交鋒，活躍了學(xué)生的思維，這是理解這篇文本的一個(gè)創(chuàng)舉和一個(gè)新的高度，超乎了老師的想象。

　　片段三：課堂最精彩部分出現(xiàn)在對(duì)第三個(gè)問題的探究上，學(xué)生興趣很高，經(jīng)過思考后，交流活躍。

　　生一：“老人給了我很大的觸動(dòng)，一個(gè)老人在大海上孤軍奮戰(zhàn)尚不感到膽怯，何況我們呢。所以他永遠(yuǎn)不會(huì)氣餒的。我續(xù)寫的是‘第二天，老人醒來，他的第一件事就是走向海邊，豎起桅桿，揚(yáng)起了帆……’”

　　師：“嗯，不錯(cuò)，看看文字簡潔嗎，有沒有可以刪減的?”

　　我動(dòng)員大家一起想。

　　生二：“我覺得‘他的第一件事就是’可以去掉，保留‘他’就可以了。這樣變成‘第二天，老人醒來，他走向海邊，豎起桅桿，揚(yáng)起了帆……’更有一種義無反顧的決絕和無所畏懼的姿態(tài)。”

　　師：“改得不錯(cuò)。我想問一下大家，小說中老人好像在與鯊魚搏斗的過程中損失了一些東西，如果你是打漁人，你會(huì)不會(huì)先把這些補(bǔ)齊呢，在續(xù)寫的時(shí)候還是要考慮合理性。畢竟小說源于生活，或許他通過準(zhǔn)備東西這樣的舉動(dòng)來昭示他并不曾放棄，這樣的思路可行嗎?”同學(xué)們點(diǎn)頭贊同。

　　生三：“小說中老頭很孤獨(dú)，經(jīng)常自言自語，所以我覺得可以這樣寫‘他高聲對(duì)自己說：‘有什么關(guān)系呢，一個(gè)人并不是生來要給打敗的，明天太陽照樣升起’。”

　　師：“有同學(xué)試圖修改嗎?”

　　生四：“我覺得第二句話可以刪掉，因?yàn)樵闹谐霈F(xiàn)過，改成‘有什么關(guān)系呢，明天太陽照樣升起’會(huì)更加意味深長。”

　　師：“嗯。不錯(cuò)，這也是小說的一個(gè)顯著特征，大家可以看到課后第三題，自言自語，這屬于什么呀?”

　　生：“內(nèi)心獨(dú)白。”

　　生五：“我覺得老人在夢(mèng)里會(huì)依然戰(zhàn)斗，所以續(xù)寫到‘在睡夢(mèng)里，老人夢(mèng)見自己雙手掄起一根棒球棍，向一條鯊魚劈去……’”

　　師：“嗯。不錯(cuò)。大家的情緒很高漲，我們先討論到這里，小說《老人與海》的最后一句是什么呢，是‘老頭兒正夢(mèng)見獅子。’大家可以考慮，為什么是獅子呢?當(dāng)然這前面還有部分內(nèi)容，閱讀這部分內(nèi)容也是我們的課后作業(yè)。”

　　在重點(diǎn)問題的解決上，我鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地思考和表達(dá)，并且讓學(xué)生之間互相啟發(fā)完善，調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)生的思維異彩紛呈。

　　5、自我反思

　　(1)把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且認(rèn)為教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。所以課堂上，將大量的時(shí)間讓學(xué)生自己思考，去解決問題，并且尊重學(xué)生個(gè)人的見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。這和之前那種誘導(dǎo)式教學(xué)方式不同，不要求學(xué)生完全順著老師預(yù)設(shè)好的思路去思考，而是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)意思考和表達(dá)。比如對(duì)小說主題的探究，學(xué)生能解讀到人與自然的關(guān)系層面，我覺得是合理的，如果按照固定的程式，不給學(xué)生思考的空間，這樣的多樣化聲音是不可能有的，學(xué)生的個(gè)性閱讀就無從談起了。

　　(2)討論問題應(yīng)該具有“研究性”。一堂好課要具有“研究性”，而非“封閉性”，這突出體現(xiàn)在研究性問題的設(shè)置上。閱讀文本的多義性、閱讀心理的獨(dú)特性，使得很多問題答案并不唯一，加之學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，要想更好地激活學(xué)生的思維，教師應(yīng)該精心設(shè)置具有研究性和開放性的問題。比如第三個(gè)問題的設(shè)置，主要目的是讓學(xué)生深化對(duì)老人形象的把握，對(duì)小說簡潔清爽的語言有所體悟，但這比直接讓學(xué)生思考小說語言風(fēng)格更具操作性，同時(shí)上升到應(yīng)用的層面上訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，我認(rèn)為是很有效的。一位中學(xué)校長說：“好課的標(biāo)準(zhǔn)不好說。但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開’這堂課一定不是差課!”不敢說這堂課一定是成功的，但是孩子們做到了“臉發(fā)紅，眼發(fā)亮，手直舉，口常開”，在師生對(duì)話的平臺(tái)上，我們體驗(yàn)著探究和收獲的快樂。

　　6、專業(yè)點(diǎn)評(píng)

　　(1)文本是課堂第一資源

　　怎樣的一堂課才算好課?許多老師在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，更多的是側(cè)重在“怎么教”上，比如怎樣導(dǎo)入、怎樣利用多媒體、組織什么活動(dòng)、怎么把握教學(xué)的節(jié)奏乃至怎么突出教學(xué)的“對(duì)話”、怎么體現(xiàn)“合作”等等。教學(xué)方法是重要的，但是歸根到底，方法受制于內(nèi)容，方法的新穎不能遮蔽師生對(duì)文本的體悟，否則就是喧賓奪主。而這個(gè)問題是當(dāng)前很多公開課普遍存在的問題。文本才是課堂的第一資源，師生充分揣摩文本，品出其中的“味道”才是關(guān)鍵。作為一位執(zhí)教多年的一線教師，我認(rèn)為，好的形式可以為解讀內(nèi)容服務(wù)，但是絕不能取代文本，不能一味追求花架子。解老師的這堂課沒有脫離文本，在第二環(huán)節(jié)中通過“快速閱讀”，讓學(xué)生整體感知文本，問題一也是要求學(xué)生回歸文本找尋依據(jù)。這樣學(xué)生解讀的才是《老人與海》，學(xué)生的感受才是由此生發(fā)，而不是其它延伸內(nèi)容。

　　(2)課堂的開放性體現(xiàn)在思維的開放性

　　課堂的開放性不是機(jī)械的引用了多少材料，聯(lián)系了多少現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，而是體現(xiàn)在有沒有在立足文本的基礎(chǔ)上充分激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。從這堂課的效果來看，不論是主題探討還是第三個(gè)問題的解決，都可見學(xué)生思考的深度和課堂參與的熱度。文本不是死板的，文本是鮮活的。只有思維活躍的課堂才會(huì)碰撞出《老人與海》的另一個(gè)主題，展開對(duì)人與自然關(guān)系的思索;也只有思維活躍的課堂才能在結(jié)尾續(xù)寫上精彩紛呈，見仁見智。