【設(shè)計理念】

　　本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷......說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。

　　嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

　　5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。

　　搜集海鷗的圖片資料。

【課時安排】兩課時。

【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　　2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

　　3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。

　　（板書課題，讀一讀）

　　［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。

　　促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。

　　老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

　　1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。

　　（學(xué)生自學(xué)課文）

　　［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。

　　放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

　　1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。

　　指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

　　3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

　　4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。

　　仔細(xì)體會一下文章中的感情。

　　（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。）

　　5．把您不理解的句子劃出來。

　　把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。

　　為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

四、細(xì)讀課文，重點感悟

　　1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

　　2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。

　　說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？

　　4．你覺得這一位老人有什么特點？

　　5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

　　7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。）

　　［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。

　　使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)

　　1．抄寫課文的新字詞。

　　2．抄寫自己喜歡的句子。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

　　1．復(fù)習(xí)生字詞語。

　　利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2．分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。

　　3．說說課文的寫作順序和重點。

　　［設(shè)計意圖］從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課。

　　可以使學(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　1．默讀課文，思考問題：

　　①老人為什么要給海鷗起名字？

　　②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

　　③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　　④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來？

　　⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

　　⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。

　　可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

　　（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。

　　②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待。

　　所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

　　③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

　　④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。

　　這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

　　⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。

　　從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。

　　海鷗對老人的依依不舍的'心情。

　　⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。

　　因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。

　　海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。

　　所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）

　　4．有感情地朗讀課文。

　　讀出親情來。

　　［設(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。

　　指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。