史老師與張老師設(shè)計(jì)的課新穎獨(dú)到，內(nèi)容豐富，寓教于樂，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。史老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)” 與張老師的“教學(xué)片斷”突破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，他們課注重師生之間的互動(dòng)，整堂課教學(xué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂生成豐富，這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

　　史老師在教學(xué)過程中將文本的學(xué)習(xí)物化為科學(xué)有效的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了諸多環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有特定的目標(biāo)，而每一環(huán)節(jié)又都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而創(chuàng)在了良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上學(xué)生暢所欲言，既培養(yǎng)了他們的自主思考能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力與審美能力，同時(shí)還增強(qiáng)了他們的合作與探究意識(shí)。張老師的教學(xué)片斷立足文本，以讀促學(xué)，通過學(xué)生誦讀把握課文的感情起伏變化，然后，讓學(xué)生思考配樂朗誦應(yīng)選何樂器，而這既考察了學(xué)生對(duì)文章感情基調(diào)的把握，又拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生把握了文章的感情基調(diào)，才會(huì)在后面設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中取得主動(dòng)性，積極參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中有所收獲。這兩堂課教師讓學(xué)生自主思考、討論，但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還存在欠缺，雖意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高，但是對(duì)一部分學(xué)生來說不能形成自己觀點(diǎn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生“兩極分化”的傾向。

　　現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“綠色課堂”，需要教師有全新的教學(xué)理念，同時(shí)使全體學(xué)生都能全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。王羲之在文學(xué)方面的成就不及其書法方面的成就，其《蘭亭集序》有“天下第一行書”之稱，在正式接觸文本前，我們可以多媒體提供王羲之《蘭亭集序》的圖文，讓學(xué)生在欣賞書法中領(lǐng)略王羲之灑脫的個(gè)性，將人與文合一，感受文化的深層意蘊(yùn)。

　　本文是序文這一文體的典范，其結(jié)構(gòu)合理，層次分明，景物描寫具體傳神，感情脈絡(luò)清晰。我們可以截取文中的一段文字，讓學(xué)生自主填寫，這樣既可考察學(xué)生對(duì)文章的理解，又可訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。比如我們可以提供給學(xué)生蘭亭集會(huì)的圖片，讓學(xué)生補(bǔ)寫描寫蘭亭景物的片段;作者的情感由“樂”到“痛”再到“悲”，且過渡自然，我們可以截取其中某一片段讓學(xué)生補(bǔ)寫，或?qū)⑽闹械恼Z段打亂讓學(xué)生重新排列，然后與原文進(jìn)行比較，在比較中感受作者的情感，領(lǐng)悟文章的語言魅力，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。

　　另外，史老師在其“教學(xué)反思”中所表述的要點(diǎn)，都是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題，談得比較深刻，希望能給大家以思考和啟發(fā)。