句子的銜接連貫教案教學設計
[教學目標]
1、掌握句子的組合要求和組合方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。
2、引導學生在閱讀中通過理解句間關系準確領會句群所表達的意思，在寫作中通過合理安排句群準確地傳達自己的思想感情。
3、訓練學生的讀寫說能力。
[教學重難點]
目標2
[教學要點]
1、明理：句群；句群的組合要求；句群的組合方式；組合句子的注意事項。
2、修改病例。
3、閱讀句段，正確理解句群意義。
4、寫句群，做到銜接連貫。
5、交流、發表、評價
[教學時數]
一課時
[教學過程]
一、引入課題
我們知道，閱讀和寫作是我們語文學習的重要內容。而在閱讀中有一個重要的閱讀原則——“整體把握”原則，在寫作中也有一個最基本要求，即圍繞一個中心行文。這原則或要求是由句子在使用中的組合的要求決定的，也就是說，句子的組合要做到圍繞某個中心意思前后銜接連貫。
（板書課題：句子的銜接連貫）
這節課我們以讀本第三冊P325的《句子的銜接連貫》一文為依托，學習如何準確地理解句群和合理地組織句子，以提高我們的閱讀、寫作水平。
二、掌握相關知識
1、快速閱讀第一段，掌握什么是句群及句群的組合要求。
（閱讀技巧點撥：抓關鍵詞，把握主要信息。）
提問后明確：
句群——也稱語段或句組，是為表達某個中心意思而前后銜接連貫地組合在一起能表示一定的邏輯事理關系的若干個句子。
（說明：融入句式的變換“短句化長”的考察。）
①表達一個中心意思
句群的組合要求②前后銜接連貫（板書）
③能表示一定的邏輯事理關系
2、快速閱讀第二、三段，掌握句群的組合方式。
（閱讀技巧點撥：跳過例子，注意提示語“……有兩種方式……一種是……另一種方式……”）
提問后明確：
①按句間的意義關系直接組合
句群的組合方式（板書）
②借助關聯詞語組合（單個用于后續句中）
3、閱讀例（1）和例（2），體會句群的兩種組合方式；教師略作解釋。
4、教師明確句群間的邏輯事理關系類似于復句間的關系，著重解釋與復句講法不一樣的“申說關系”。（引導學生結合例（8）和例（11）的第一、二段的關系理解。）
5、明確組合句群時的注意事項，結合病例（12）和（13）領會病因。
三、修改習作病例
讓學生修改學生作文中出現的一個病例，并說說修改理由：
從這里我們可以得到教訓：壞人的手段變化多端，我們不要再次受騙，應認清壞人的本質。這樣我們就不會在受騙。
學生修改，教師提問后明確：
此句群組合不夠合理，且重復羅嗦。可修改為
從這里我們可以得到教訓：壞人的手段變化多端，我們應認清壞人的本質，以免再次受騙。
四、句段閱讀訓練
閱讀下面文段，正確理解句群間的關系和它們所表達的意思：
作為一種文藝樣式，散文的物質手段只有一個，就是語言。①它既不如詩歌有聲韻格律，更比不上戲曲有音樂、舞臺和演員。②因此，散文可謂最單純的語言藝術。③作家用語言進行藝術創作，讀者從弄懂字句開始接觸作品，而最后要歸結到欣賞它的語言藝術。④（見讀本P311）
提問后明確：
根據句群間的關系①|||②||③|④（第一層并列，第二層因果，第三層申說）可把握此段大意——
散文是單純的語言藝術，散文的創作和欣賞都要借助語言。
五、句段寫作訓練
散發練習資料，強調按要求在10分鐘內完成。
附練習：
句子的銜接連貫練習
1、在下面一段文字的.劃線處補寫一個恰當的句子，使它前后完整連貫。
回顧人類的歷史，。創建古埃及文明、古巴比倫文明、古希伯萊文明及其他的古代文明的，正是人類自身；埋葬上述文明的，也正是人類自身。
2、依照劃線句子的句式，寫一個意義連貫、句式相同的句子。
貧苦和磨難是人們不愿接受的，但又注定是有些人無法逃避的。它是殘酷的——令有些人一蹶不振，消沉墮落；它是。可見，貧困與磨難并不可怕，可怕的是人們精神上的貧困，意志的崩潰。
3、以下面給出的文字為開頭，以“籠子”為中心，分別寫幾句話。
①讓鳥不能高飛的是有形的籠子。
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②讓人不能前進的是無形的籠子。
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六、就練習結果進行交流、發表、評價
七、總結本課內容
句子組合的銜接連貫是思維清晰性的體現。閱讀中通過句間邏輯事理關系的把握，能夠正確而快速地理解句意；寫作中合理地安排句子，能使文章脈絡清楚，語意貫通，充分而有效地表達自己的思想感情。
附：[設計說明]
1、本設計針對學生在閱讀和作文中對句子理解、運用缺乏自覺意識的情況，充分利用語文讀本這一有效資源，聯系學生學習實際，以讀寫說一體化的形式，訓練學生合理準確理解和運用句子的能力，從而達到科學有效地提高學生語言領悟和運用能力水平的目的。
2、以讀本為依托進行教學，既能給學生學習帶來新鮮感，增強語文學習的興趣；又能突破課內教材的局限，拓寬學生的學習視野，滿足學生的求知欲，適應了教育發展的需要。
3、以專題的教學形式開發利用類似于語文讀本的教學資源，有利于促進學生主動地閱讀語文讀本和其他課外讀物，有利于研究性學習的開展。
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