教學中的亮點：

　　導入環節：用杜甫對李白的評價引入，和文本聯系緊密且富有詩意，為打造語文味營造了氛圍。

　　誦讀環節。老師的范讀很投入，對學生有很強的感染力，也激發學生放松心境，融進文本，傾情朗誦。學生朗讀的形式新穎，一人領讀，其他學生和讀，有氣勢，有激情，有活力。

　　研討環節。問題設置精簡，一環扣一環。如詩人的“愁”具體指什么?詩人是如何表現“愁”的?詩人是如何對待“愁”的?你是如何看待詩人對待愁的態度的?四個問題分別考查詩歌的內容、表現手法、思想情感、學生的情感認知等。也就是圍繞“愁”這個關鍵詞設問，一貫始終，從而避免了問題的零碎，知識的碎片化。

　　評價環節。在回答第四個問題時，有位女同學的發言相當精彩，她語言流利，用詞精當，理性而有文采。我除對這些贊美外，還聯系平時一次講林黛玉的《詠白海棠》一事，夸贊其閱讀面廣，積淀豐厚，并再次讓同學們給予熱情的掌聲。這個表揚是真誠的，發自肺腑的，不帶有任何煽情的成分。

　　教學中的敗筆：

　　學生展示誦讀后，教師的評價太過簡單，是閑筆。教師對學生誦讀指導不足，基本上沒有指導，只是變換形式讓學生讀讀而已。

　　課件制作不精簡，貪太多，加之操作不熟練，圖片的展示不能和教師所講內容相配合。

　　激情太過，忘掉了板書，等發現時，課已講了一半，回天乏力，實在可惜。

　　課堂教學沿預設進行，缺少騰挪空間，課堂生成嚴重不足。學生的主體性沒有得到充分體現。

　　學生在課前已做了一些預習，甚至有了現成的答案，課堂的討論只是形式，學生順利的回答也只是其充分預設的結果。由此，整個課堂不夠真實，演的成分多。

　　沒有從選修課的角度去備課。把選修課上成必修課，模糊了選修和必修各自的的學習目標。新課標指出：“選修課和必修課的教學存在一定的差別”，選修課教學應 “有較大的靈活性和拓展性”，應把重心放在“多樣性選擇”、發展特長個性這一層面上。可以說，選修是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。從這一層面上看，本節課顯然有悖新課標對選修課所要求的價值旨歸。

　　今后努力方向：

　　調整好心態，適度釋放激情，理性調控課堂。平時教學中，積極參與聽評課，借鑒他山之石;歡迎同事推門聽課，以鍛煉平和的心境。

　　努力學習課件制作水平，有意識地組織學生到多媒體教室上課，在實踐中熟練掌握電教技術。

　　以后爭取上真實的課，樸實的課，實用的課，不上花哨的課，形式的課，喧囂的課。

　　加強學習積累，提升理論水平，豐厚知識積淀。