《湖心亭看雪》教案模板集合6篇

　　作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教案 篇1

　　一：導入

　　有語：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引著人們，文人墨客為他夢縈魂牽，留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

　　這些分別是描寫西湖的春 夏之景，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。

　　走進作者

　　二.疏通文意

　　1.首先請大家聽讀課文，注意字音和停頓.

　　2.請大家熟讀課文，讀準字音，理解屏幕上的字詞。

　　3.2生朗讀課文，字義理解

　　4.對照課文注釋，同學間相互幫助，用現代文翻譯全文，有難點的地方做好記號。

　　5.訂正難點

　　6.抽點翻譯。

　　三：品雪景

　　既然看雪，請找出描寫西湖雪景的句子。

　　1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感，似乎作者此時的心境也猶如此景}

　　2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個，有什么不同?

　　3. 這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征，長與短，點與線，方與園，多與少，大與小 動與靜簡潔概括。表現出悠遠脫俗，蒼茫靜寂的情味。)

　　4. 理解白描，并辨別例句。

　　5. 背誦

　　四：析人物

　　天寒地凍之日卻心懷雅興，前往西湖賞雪景之人絕非常人，用文中一個字概括，哪個字?【癡】

　　1. 癡在何處?請出文中找出相關語句。

　　癡在行為，分析【大雪三日，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

　　癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往，為何還說是獨往湖心亭)

　　2. 作者已夠癡了，更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

　　根據課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

　　師小結：從你們的表演中我看到了他鄉遇故知的喜悅，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

　　3. 我要采訪你們了，既然知音難覓，為何不互留聯系地址姓名，不進一步了解身份官職，只是說“金陵人，客此”?

　　注重的心靈的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。這也是他們不同常人，“癡”的性情的表現。

　　4. 不知有一點我們同學們注意沒有，作者寫這篇文章的時候其實是清朝，而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒，對故國的思念，是作者情感孤傲，超凡脫俗的性格形成的原因)

　　五：總結

　　這節課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景，了解了蒼勁大氣白描手法，也感受了作者情感脫俗情懷。可謂“情在景中，景在情中”。希望同學們在以后的寫作中學會讓景物含情。

　　六：背誦

《湖心亭看雪》教案 篇2

　　教學目標：

知識與能力目標：

　　1．積累一些文言實詞、虛詞。

　　2．了解作者和寫作背景。

　　3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背誦課文。

過程與方法目標：

　　1．把握文章運用的白描手法。

　　2．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

情感、態度、價值觀目標：

　　本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點：

　　深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

教學難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

課型：賞讀課

教學方法：讀讀，說說，議議。

教學時間：一課時

教學步驟

一、導入

　　1、多媒體顯示雪景。

　　2、導入語：這是一幅什么圖？能不能用幾個詞描述一下這

　　圖？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）

二、多媒體展示本文學習目標（學生齊讀）

三、介紹作者與湖心亭

多媒體顯示：

　　1、張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　2、湖心亭：位于西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

四、朗讀課文、疏通文句整體感知

　　1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節奏。

　　讀一讀，寫一寫。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

　　2學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。

五、分步賞讀領悟情感

　　1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方？哪個問題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙？

　　2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價，你會選用哪一個字？如何解釋？

　　1.讀文，找“癡行”，初悟癡心。

　　（1）張岱的“癡”體現在哪些方面？

　　明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

　　(2)癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）

　　（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）

　　（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高、孤傲。沒有朋友，獨來獨往。不同常人。）

　　（5）當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題？（內心很孤獨，而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。）

　　2.讀文，品“癡景”，再悟癡心。

　　孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。，并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯想等方面來賞析句子)

　　（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

　　通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

　　（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

　　前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。后一句表現了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閑情雅致。

　　小結：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創作上的一種表現手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

　　3.讀文，議“奇遇”，三悟癡心。

　　（1）、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如何？（大喜）

　　（2）哪幾個詞重讀，可以更好地表現他們的高興？（更、此人）

　　（3）這種人，指什么人？指有雅興的人。（指張岱這樣的癡人）

　　（4）癡人碰到癡人，那他們是？（知己）

　　（5）“酒逢知己千杯少”。于是，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。（學生讀“到亭上———金陵人，客此”）

　　（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想？) “金陵”是南京。

　　（7）南京和明朝有什么關系？請你聯系作者對明朝的感情來思考。（會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。）

四、評點張岱

　　同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，已經體會到了張岱的癡心，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

　　（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨）

五、在音樂聲中試背課文

　　同學們，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人，那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀，試背全文。

　　（師生共背。師背一句，生背一句。在朗朗的書聲中下課。）