關于《湖心亭看雪》教案范文5篇
作為一位兢兢業業的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案5篇,希望能夠幫助到大家。
《湖心亭看雪》教案 篇1
一、教學目標:
1、積累文言實詞和虛詞 。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學重點:雪后奇景的賞析 。
三、教學難點:理解作者的精神世界。
四、教學過程
(一)導入:視學生情況可用西湖詩詞導入,也可直接導入。
(二)作者介紹 學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:
1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現了對故國往事的懷念。
2.作者的家鄉是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉,客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。
(三)整體感知 朗讀課文
同學們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?
(四)互動釋疑
1、學生質疑
2、相互解答、指導、明確。
3、提示積累重點詞語:(幻燈)
是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的時候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。
客此: 客,客居,名詞用作動詞。
莫說相公癡:癡迷。
(五)深入理解
再次朗讀課文,找出文中最能體現作者形象的一個詞語。引出——癡。
教師追問:那些地方能體現作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:
1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
(六)教師小結:“都云作者癡,誰解其中味?”經過這堂課的學習,大家應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教案 篇2
一、導入
師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。
打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾
幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥——白居易
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄——白居易
畢竟西湖六月中,風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬里
山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?——林升
師:同學們分享的詩句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學生齊讀)
師:他認為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點。今天,我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進《湖心亭看雪》,領山水之絕色、悟作者之情懷。
二、讀美文,整體感知
師:這是明清時期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準備時間,敢挑戰的就勇敢的舉起你的手。
師:全部正確,向他學習,每個詞語讀兩遍。
(有錯誤時:咱們同學都讀的跟他一樣嗎?學生糾錯后。嗯,第一位同學是我們班的勇者擔當,第二位同學是漢字小英雄。)
師:掃清了文字障礙,請同學自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準字音,讀清句讀,一會找同學展示朗讀。
師:同學們朗讀的興致盎然。哪位同學為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)
師:這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價。
師:兩位同學為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)
師:從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請同學們再朗讀課文,對照課下注釋,自主學習,積累重點詞語,疏通文意,有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。
那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上?回去后繼續疏通文意!
(生:自主學習)
兩個小組展示翻譯
師:同學們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?
(生:張岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)
師:概括的很到位。張岱是一個怎樣的人?能用文中的一個字來概括嗎?
三、精讀賞析
1.咬文嚼字品癡行
師:張岱確實是一個癡人,張岱的癡先表現在行為上,我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個字最能表現他的癡呢?
生:絕。因為絕寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒有。
師:嗯,這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪,表現作者冒寒賞雪的雅興。可見他的癡。老師突然想起,我們之前學過的一首詩《江雪》,好像意境相似。
生:老師,我覺得獨也能體現出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現他超凡脫俗的情趣。
師:我們賞雪,一般會選擇什么時候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景
2.身臨其境賞癡景
師:哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景。
(生:讀)
師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。
生A: “天云山水,上下一白”,一個“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。
師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學們覺得他讀的怎么樣?生評價——語速應該慢一點)
師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現了一片空闊的白茫茫的世界。
師:還有哪個小組有別的想法?
生B:一痕,一點,一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺小;跟前面的蒼茫遼闊形成對比,會讓人產生一種孤獨的感覺。
師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?
師:大家說我們在讀這一句的時候,語速應該(慢一點),語調呢(低一點)?
(生:低一點,要越來越低,因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,最后好像都沒有了一樣。)
師:哪位同學再來試一試?讀出了人和景越來越渺小的感覺,也讀出了作者內心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。
師:在咱們同學的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,你覺得應該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫,簡單勾勒的一幅水墨畫呢?所以這兩句的語言有什么特點?有沒有運用大量的修飾語,細致地刻畫雪景?
師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內心。
3.知人論世悟癡情
師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了。“問其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強調他們是金陵人呢?“金陵”這個地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉遇知音,這兩個金陵人引發了作者怎樣的情懷呢?其實在第一段中,也有一個稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時候,作者是懷著怎樣的心情?(對故國的無限眷戀)
師:我們了解張岱的生平經歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,書名中都有一個夢字,張岱自己告訴我們書中內容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠地痛。
四、悟奇情
師:(音樂起)哪位同學來讀一讀?(找一名讀的很好的同學)
師:這位同學深情的朗讀,讓我們走進了西湖,走進了張岱的夢,走進了他的家國情思。
(以他為榜樣,我們再次捧讀課文。機動時間)
師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來人生恰似一夢。
(板書:癡心似夢)(將“奇”畫出來)
師總結:
這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。
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