導語：教什么永遠比怎么教重要，但是，在明確“教什么”之后，“怎么教”就顯得尤為重要了。以下是由應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為您整理以《湖心亭看雪》教學為例闡述怎樣教課，歡迎閱讀!

　　一、誦讀：語文學習的基本方式

　　在《湖心亭看雪》45分鐘的教學時間，我讓學生讀了十遍課文，大約用了15分鐘。我一直認為，誦讀的本身，就是學生語文學習的重要方式之一，讓學生好好地讀書，本身就是一種教法。凸顯誦讀，讓學生浸潤在文本的文字中，讓文字不斷地觸碰學生的思慮，口誦心惟，文本中文字，在學生的眼里自然會從生疏變得熟稔，從生硬而變得圓潤。

　　我是怎么讓學生讀十遍課文的呢? 我不是讓學生單調(diào)呆板地讀課文的，要是這樣的話，學生會覺得很枯燥的，反而起不到好的效果。一方面我是不斷地變換方式讓學生來讀的，另一方面我讓誦讀與理解緊密地結(jié)合在一起的。

　　第一輪是讀順誦讀，就是只出示《湖心亭看雪》的純文本，指名來讀。這遍誦讀的意圖是發(fā)現(xiàn)學生讀的問題，比如讀音問題、句逗問題等。因為是第一遍讀課文(課前沒有預習)，學生在讀的時候自然出現(xiàn)了一些問題。我讓兩名學生分別站起來讀課文，他們朗讀中出現(xiàn)的問題有，將“崇禎”讀成“zhōng禎”， 將“毳衣”讀成“毛衣”，將“長堤”讀成“長tí”,將“強(qiǎng)飲”讀成“qiáng飲”,還有，“挐”字不會讀，“沆碭”不會讀，將“一童子燒酒/爐正沸”讀成“一童子燒酒爐/正沸”，將“湖中/焉得/更有此人”讀成“湖中焉得更/有此人”,將“更有/癡似/相公者”讀成“更有癡/似相公者”。 于是，針對學生在朗讀中暴露出來的問題，我做有的放矢的糾正與指導，最后，再讓全班學生齊讀一遍。

　　第二輪是釋義誦讀。我指名一名同學讀課文中的句子，每讀一句停下，其他同學自由站起來說說這句話中的一些重要詞語的意思。我先做個示范，比如，一名同學讀“余挐一小舟”即停下，其他同學就可以站起來說：“余，我”;“挐，撐船”;“舟，船”。按照這樣的方式通讀，學生釋詞的積極性很高。通讀一遍后，我讓兩名站起來分別將課文的兩小節(jié)翻譯一遍。最后，我出示全文翻譯，讓全班齊讀。

　　第三輪是內(nèi)化誦讀。所謂內(nèi)化誦讀，就是以各種變式誦讀，一方面讓學生達到背誦的程度，另一方面以指示性誦讀(就是有明顯的理解指向的誦讀)促進學生對文章的理解。這一輪的誦讀很有意思。首先是無句逗誦讀。有了前面的兩輪誦讀基礎(chǔ)，我將《湖心亭看雪》中標點全部去掉，且將文字排列成自右往左的仿古書的豎式，讓全班同學齊誦，這樣做的目的是強化學生讀順課文。其次是省略誦讀。即省略文章中的一些句子，有的是整句省略，有的是半句省略，讓全班齊讀。這個朗讀的目的是讓學生在讀順的基礎(chǔ)上為背誦打基礎(chǔ)。再次是拆解誦讀。我按照文章的表達方式的順序，將文章分成“記敘—描寫—記敘--描寫--抒情”五個小的部分，讓學生讀課文。這樣做的目的是在讓學生理解本文記敘、描寫、抒情將結(jié)合的表達特色。此處正好講了一下《湖心亭看雪》中對雪景的白描手法。第四是是配圖誦讀。我在網(wǎng)上搜索到了由黃永玉創(chuàng)作的《湖心亭看雪》寫意圖，這幅畫極其傳神地表達了文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，以及“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫，誦讀張岱的文，可謂文畫皆美，相得益彰，妙趣橫生。第五是書法誦讀。《湖心亭看雪》歷來是書法家的筆下的美文。我選擇了一幅由“梅花草堂曉琳”于“己卯冬十二月大雪”之時而書的《湖心亭看雪》楷書橫幅，讓學生誦讀。古黃的宣紙上是秀氣瀟灑的書法，教室里回蕩著的朗朗《湖心亭看雪》的誦讀聲，真是妙不可言。

　　第四輪是配樂背誦。PPT投影著黃永玉《湖心亭看雪》寫意圖，此時《漁舟唱晚》古箏樂起，我先吟誦一遍《湖心亭看雪》，然后學生齊背。

　　四輪十遍的誦讀，從讀順到釋讀再到韻讀，美文美讀，《湖心亭看雪》的意義與意境漸漸在學生的心中點染開來。