《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計(5篇)

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計1

　　1、作者作品

　　晏殊（991-1055），字同叔，北宋時期著名的文學(xué)家和政治家。撫州 ( 今江西臨川 ) 人。景德初年，他剛十四歲，就以“神童”的才名應(yīng)殿試考中進士。在西溪任上常講學(xué)，后人建有晏溪書院，故西溪又稱“晏溪”。仁宗慶歷中，晏殊官至集賢殿學(xué)士，同中書門平章事 ( 宰相 ) 兼樞密使。為官清廉，秉直從政。他曾上書皇帝，主張嚴格選任州郡長官，量才錄用地方知縣，清除庸劣不稱職者，這份萬言書聲震一時。

　　晏殊是一位著名的文學(xué)家，擅長詞令 ( 長短句 ) ，尤擅小令。風(fēng)格婉約，歷有“此宗令詞之專精者，首推晏殊”的評價。他的名作《浣溪沙》中的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”歷來為膾炙人口的名句。

　　晏殊曾多次擔(dān)任參知政事，兼樞密使，這是相當(dāng)于宰相的職位，官位顯赫。晏殊經(jīng)常在家中招待客人，宴席之間總伴隨著歌聲、樂聲，因此晏殊的作品多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致

　　2、詩詞大意

　　學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點詞語的含義。

　　（1）一曲新詞酒一杯。 一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。

　　（2）去年天氣舊亭臺。 去年天氣：是說跟去年此日相同的天氣。舊亭臺：曾經(jīng)到過的或熟悉的亭臺樓閣。

　　（3）夕陽西下幾時回？夕陽：落日。西下：向西方地平線落下。幾時回：什么時候回來。

　　（4）無可奈何花落去。無可奈何：不得已。花落去：花謝，點明節(jié)令是暮春。

　　（5）似曾相識：意思是好像曾經(jīng)認識。形容見過的事物再度出現(xiàn)。后用作成語，即出自晏殊此句。燕歸來：燕子從南方飛回來。

　　（6） 小園香徑獨徘徊。 香徑：花間小路。徘徊：來回走。

　　詩意對照：

　　一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。

　　聽一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時節(jié)的天氣、舊亭臺依然存在。

　　夕陽西下幾時回。 但眼前的夕陽西下了，不知何時會再回來

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，

　　無可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子，如今又飛回到舊巢來了。

　　小園香徑獨徘徊。 （自己不禁）在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。

　　此詞雖含傷春惜時之意，卻實為感慨抒懷之情。

　　3、詩詞賞析

　　賞析上片：起句“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。”寫對酒聽歌的現(xiàn)境。從復(fù)疊錯綜的句式、輕快流利的語調(diào)中可以體味出，詞人面對現(xiàn)境時，開始是懷著輕松喜悅的感情，帶著瀟灑安閑的意態(tài)的。但邊聽邊飲，這現(xiàn)境卻又不期然而然地觸發(fā)對“去年”所歷類似境界的追憶：也是和今年一樣的暮春天氣，面對的也是和眼前一樣的樓臺亭閣，一樣的暮春天氣，一樣的清歌美酒。然而，似乎一切依舊。

《浣溪沙》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：

　　●在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意

　　●理解詞人情感主線。背誦全詞

　　2、過程與方法：

　　●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙

　　●通過想象畫面感受詞的意境

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　●體會詞中蘊含的人生感悟

　　●培養(yǎng)樂觀曠達的情懷

　　教學(xué)重、難點：

　　1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感

　　2、體會詞的意境，

　　教學(xué)設(shè)想：

　　通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學(xué)生的感性認識；并積極鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入，并出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：

　　明確：一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊含的人生感悟。

　　二、蘇軾及其背景介紹（結(jié)合幻燈片）；教師配樂范讀全詞（課件出示課文內(nèi)容）：

　　1、 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，教師總結(jié)：

　　蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。

　　2、 教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？” （幻燈片出示問題）

　　引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。” （幻燈片出示總結(jié)）

　　3、 教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？” （幻燈片出示問題）

　　學(xué)生沉思中，教師用抑揚頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。

　　全體學(xué)生初讀全詞：

　　1．播放朗讀的音頻文件

　　2．學(xué)生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領(lǐng)。

　　3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀

　　四、整體感知全文：

　　學(xué)生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學(xué)生發(fā)言，大家共同補充完善。教師提醒重點：

　　1、子規(guī)——布谷鳥；白發(fā)——代指老年；黃雞——代指時光流逝。（幻燈片提示）

　　2、 再請學(xué)生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

　　參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

　　五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：

　　1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的？”

　　對學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機引導(dǎo)。

　　2、教師引導(dǎo)：“如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下 面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什 么。”[上闕寫景，描繪了三幅畫面：——山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑（布谷）在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜；下闕轉(zhuǎn)入抒懷：——由西流的溪水，想到青春可以永駐。] （幻燈片出示圖片）

　　3、 向?qū)W生介紹畫面賞析的方法：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動感官、聯(lián)想想象。

　　六、學(xué)生評點詞的意境。

　　學(xué)生口頭交流所看到的畫面。學(xué)生老師共同評點，最后點出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

　　全體、個人朗讀全詞。

　　由畫面意境引出詞人心情：

　　1、 教師提問：“一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？”

　　學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜。” （出示幻燈片）

　　2、 教師緊跟著問：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生

　　態(tài)度？”

　　學(xué)生答：“曠達樂觀。”（出示幻燈片）

　　3、 教師再設(shè)置疑點：“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理

　　想了呢？”

　　學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。

　　教師補充：“事實上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅毅執(zhí)著。” （出

　　示幻燈片）

　　九、朗讀下片，理解含義。

　　1、 學(xué)生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。

　　2、 教師結(jié)語：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引 我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時候，應(yīng)該保持一個平 和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時間努力學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們說對嗎？” （出示幻燈片）

　　十、全詞小結(jié)：

　　全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達樂觀積極進取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。 （出示幻燈片）

　　情——寧靜自適

　　景——清淡幽靜 情景理交融

　　理——曠達樂觀

　　十一、學(xué)生自由背誦全詞：

　　十二、拓展練習(xí)： （出示幻燈片）

　　描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。

　　1、 夕陽無限好 ，只是近黃昏

　　（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）

　　2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

　　（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。）

　　布置作業(yè)：

　　1、 背誦默寫全詞。

　　2. 積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。

　　教學(xué)反思：

　　我對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩詞學(xué)習(xí)課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學(xué)生來賞析，但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。

　　有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺，讓每個學(xué)生對詩歌的真實理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能得到教師有針對性的點撥和指導(dǎo)，那么他接下來的進一步鑒賞也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生一直是處在一種主動自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果就比只聽教師賞析要好。

　　上這一課的指導(dǎo)思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當(dāng)加以引導(dǎo)推進，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生，拉著學(xué)生往自己的設(shè)計好模子里走。教什么和引導(dǎo)什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)充分。

　　對于整合后的語文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說和科學(xué)知識偏重的文章的`教學(xué)，在虛擬和現(xiàn)實課堂里教學(xué)的呈現(xiàn)方式和古代詩歌教學(xué)一樣嗎？如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實課堂相連接和優(yōu)勢，達到古代詩歌教學(xué)的最佳效果？這個“宋詞學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢，還有沒有更好的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。