七年級《河中石獸》說課稿1

　　尊敬的各位老師大家好，我是xx中學的七年級教師張xx。今天我說課的題目是《河中石獸》。

　　《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

　　學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

　　新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.積累文言詞語，理解文章內容。

　　3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

　　基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解文章內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

　　為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

　　本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

　第一環節：疑讀 正其音。

　　我設計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

第二環節：譯讀 明其意。

　我設置了四個步驟。

　　第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。

　　第二步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握文章的內容與中心。

　　消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發我們的聯想，引發我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的`又一層次的提高。

第三環節：創讀 悟其理

　　在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐文章的三個特點：1.語言平易，風格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現文章的故事情節以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且幫助學生在理解的基礎上實現背誦的目的。

　第四環節：背讀 得其法 我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。

　　最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。

　　作業布置：1.熟讀并背誦全文

　　2.積累有關實踐出真知的名言或詩句。

　　以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！

七年級《河中石獸》說課稿2

　　本文在第一課時教學時，主要是指導學生結合注釋閱讀課文，粗知大意，明確重點實虛詞的含義以及幾個特殊的文言文句式。并在此基礎上進行背誦。

　　第二課時教學的主要任務是引導學生領會本文的道理。如何突出這一課堂的重難點達到預期的效果，便是這節課的重點所在?，F在我來談談這一課時的設計理念與的實施步驟。

一、設計理念

　　如今是一個信息泛濫的時代，無論是你抗拒還是接受，各種真假虛實，良莠不齊的信息都會無孔不入。因此我們尤其需要科學的判斷力，擇善而從。對于三觀尚未定型的初中生而言，更需要對其進行合理的引導，學會透過現象看本質，培養質疑精神，領會“實踐出真知”的道理。

　　本單元選取的四篇課文，題材各異，主要包括探險和科幻兩部分，旨在讓學生理解并體驗探險與科學幻想在人類科學發展歷史中的偉大價值，從而激勵自己培養科學態度與創新精神，《河中石獸》一文更是以一個趣味盎然的故事，告訴人們實踐出真知的道理。

　　在第一節課感知了全文的大意的基礎上，我將這節課的重心放在道理的領悟上?！皩嵺`出真知”這個道理，看似簡單，但要真正理解卻不易。因為人人都明白這一道理，但是在生活中卻往往會出現“據理臆斷”的情形，理論并不能真正指導我們的生活。要想讓學生真正明白這一道理，還需要將理論化作具體事件還原到生活中去，讓學生在具體的生活現象中自主地總結歸納出此觀點來，方能更好地接受。因而我這節課的設計難點就在于如何將理論還原為現實，如何巧借各種生活現象讓學生逆向領悟文章的道理，從而指導學生如何在這個信息泛濫的時代學會理智地分析與判斷。

二、 教學過程

　　第一步，分析三類人尋求石獸的不同態度與方法

　　分析文中三種人對打撈石獸的不同觀點及其依據與結果，在對比分析中可發現老河兵綜合了石性、沙性、水流等多種因素加以分析從而得出了正確的判斷，從中可看出要了解事情的真相既不可像僧人那樣不假思索便盲目行動，也不可像講學家一樣據理臆斷，而應像老河兵一樣從實際出發，實事求是，科學判斷。這一環節學生在具體事件的對比分析中自然而然歸納出道理，由現象到本質，容易接受。

　　第二步，轉換角度，拓展思維、深化觀點

　　繼續圍繞尋找石獸的問題，轉換思路思考，是否所有的石獸掉入水中都應往上游去找？當然不是。結合上環節得出的論點，要綜合多種因素客觀考慮。可以明確，石獸之所以在上游與時間的長短有關。那是否所有長時間落入河中的石獸都得往上游去尋找呢？也非絕對，利用課文后習題二中關于山西永濟蒲津渡口的鐵牛，鐵人原址打撈事例，可得知任何事物有其必然性，也有其偶然性，應該具體問題具體分析，不能用一個標準去衡量所有的現象。這一環節進行延伸設問與思考，學生進一步加深了實踐出真知這一理論的理解。

　　第三步，巧借視覺錯覺圖，打破常規思維

　　利用生活中的錯覺現象再次向學生展現生活的多面性與復雜性，切不可輕易下定論。多媒體展示多幅經典的視覺錯覺圖，學生在親眼目睹中切實感受到了“眼見未必為實”更不可妄下斷語了。這一環節強化了學生凡事不可主觀臆斷的意識，幫助學生更好地理解文章的主題。

　　第四步，“生活大求真”

　　利用近期微信上大量轉發毒大米、塑料粉皮、棉絮肉松餅等有關食品安全的信息讓學生進行思考、討論，該如何看待這些問題。運用這節課學到的觀點，懂得凡事要有科學依據方可定論，不可捕風捉影更不可以訛傳訛。沒有經過科學的驗證，對這類網絡信息我們不能輕信，更不能受其擺布，影響自己的生活。這一環節旨在讓學生將理論運用到實際生活中去，用科學的唯物主義觀點來指導現實生活。這也是學習這篇課文的最終目的。

三、教學反思

　　為了能讓學生深刻領悟本文的道理，我在本節課的教學過程中設置了以上幾個環節。由表及里，從現實到本質，從生活層面到理論層面深入淺出闡述了“實踐出真知”，不能盲目輕信，要有質疑精神等觀點。我認為通過這樣多次的因果轉換，理論與生活的交融，學生對這一理論的領悟應該是較為深刻的。語文教學本是知識性與工具性相結合，而其工具性不僅體現在某個知識點的具體運用，還應體現在對某個理論的理解與踐行上。語文教學在思維方式的塑造及行為習慣的培養上有得天獨厚的優勢，因而我們一定要運用好教材這一載體，傳遞給學生更多有意義有價值的能量，既能提高學生的知識素養又能拓展學生思維的深度與寬度。