教學(xué)依據(jù)：

　　1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運(yùn)用講解法。

　　2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

　　2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。

　　3．情感、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng)。

　　2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù)。可用兩課時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、請學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。

　　教師補(bǔ)充：1“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地?cái)⒂颜x，話別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。

　　二、朗讀：

　　1．正音：

　　祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi

　　2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

　　3．自由讀。

　　4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。

　　5．齊讀。

　　三、疏通字詞：

　　1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

　　2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。

　　四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

　　1．通假字：

　　食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。

　　不能盡其材“材”同“才”，cái才能。

　　其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。

　　才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

　　2．詞類活用：

　　雖有千里之能“千里”，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。

　　3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）

　　其真無馬邪不以千里稱也

　　其真不知馬也策之不以其道

　　安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

　　吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)

　　五、布置作業(yè)：背誦課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：分析篇章

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)字詞：

　　二、分析《馬說》：

　　1．用課文中語句回答問題

　　千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食

　　馬者淺薄愚妄的句子？

　　2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）

　　3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

　　4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

　　5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）

　　三、分析《送董邵南游河北序》

　　1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）

　　2．首節(jié)“必有合”的推測要成立應(yīng)有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌

　　之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

　　3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）

　　4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

　　5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

　　6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

　　7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）

　　8．文章語言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）

　　四、拓展訓(xùn)練：

　　對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？