教學依據：

　　1．這兩篇課文都是大綱規定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內講讀課文，教師可以適當運用講解法。

　　2．初二學生已經有一定的文言文基礎，教師應指導學生聯系已有知識理解相關文言字詞。

　　教學目標：

　　1．知識目標：積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。

　　2．能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問題的能力。

　　3．情感、方法、價值觀目標：培養合作精神，養成主動提問的習慣。

　　教學設想：

　　1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。

　　2．根據學生實際情況確定教學時數。可用兩課時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。

　　第一課時

　　教學要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

　　教學過程：

　　一、請學生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區別。

　　教師補充：1“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。

　　二、朗讀：

　　1．正音：

　　祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強仁qiǎng惡知wū感慨kǎi

　　2．領讀。（關鍵句的節奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強調）

　　3．自由讀。

　　4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務，每組學生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學生接著朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動旨在調動學生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏）。

　　5．齊讀。

　　三、疏通字詞：

　　1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學生都要有任務，每人負責翻譯幾節，小組內依次發言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。

　　2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發動學生）。

　　四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

　　1．通假字：

　　食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。

　　不能盡其材“材”同“才”，cái才能。

　　其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當于“嗎”。

　　才美不外見“見”同“現”，xiàn表現，顯現。

　　2．詞類活用：

　　雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。

　　3．一詞多義：（結合課后練習三）

　　其真無馬邪不以千里稱也

　　其真不知馬也策之不以其道

　　安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

　　吾知其必有合也夫以子之不遇時

　　五、布置作業：背誦課文

　　第二課時

　　教學要點：分析篇章

　　教學過程；

　　一、復習字詞：

　　二、分析《馬說》：

　　1．用課文中語句回答問題

　　千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結局是？表現食

　　馬者淺薄愚妄的句子？

　　2．首句在文中起何作用？（充當立論依據）

　　3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯系韓愈的生平談談他們分別指什么人？

　　4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

　　5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）

　　三、分析《送董邵南游河北序》

　　1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）

　　2．首節“必有合”的推測要成立應有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌

　　之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

　　3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）

　　4．第二節“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？

　　5．第三節韓愈托董生辦哪兩件事？

　　6．文章首節側重指出董生有才華，第二節暗示董生此行未必會得到賞識，第三節再次規勸董生歸順朝廷，根據這些提示，找出三節各自關鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）

　　7．末節有何作用？（照應開頭；表達對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）

　　8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）

　　四、拓展訓練：

　　對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？