幼兒姓名：中一班張XX（7歲）

　　觀察教師：孫亞芳

　　觀察日期：20xx年11月8日

　　觀察時間段：（14：50—15：05）（15：00—15：15）（15：15—15：30）下午的三個時間段

　　觀察地點：戶外游戲環境之“動感地帶西”

　　客觀描述1：

　　“無意的發現”（14：50—15：00）

　　下午小點心以后，我帶著孩子們來到操場上，孩子們開始玩自己喜歡的皮球玩具。突然，張XX大叫了起來：“這是什么東西啊，好可怕！”“它是不是蛇？怎么這么小？”張XX說完又自言自語。“它不是蛇，它是蚯蚓！”旁邊的孫XX對張XX說。我循聲望去，原來是一條蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。張XX這么一叫，把小朋友們都吸引了過去，大家七嘴八舌地議論開了：“孫老師，你快來看呀，小蚯蚓怎么在這里呀？”成成一邊說還用他的小指頭去碰碰小蚯蚓那軟軟的身子。更多的孩子們圍攏過來，大家都要去撥弄小蚯蚓。由于擁擠，張XX還差點踩在小蚯蚓身上。“哎呀，你們別擠呀！”里面的幾個小朋友開始嚷嚷，圍在外面的小朋友就漸漸散開了，不一會兒又有人喊我：“快來看，這里也有蚯蚓！”然后孩子們就在跑道上四處尋找蚯蚓，發現了不少小的蚯蚓。

　　客觀描述2：

　　“蚯蚓哪里來的？”（15：00—15：15）

　　孩子們興趣漸濃，對蚯蚓產生了強烈的興趣。但是我看著他們似乎只是對撥弄蚯蚓感興趣，我也順著他們的興趣四處走動，一部分孩子跟著我，問我在尋找什么。我便說：“不知道蚯蚓是哪里拿出來的？我找找！”

　　順著我的思路，孩子們有的去草地找蚯蚓，有的去泥地里找蚯蚓，我不時還聽到小朋友的議論：“小蚯蚓受傷了，好可憐哦，我們把它送回家吧。”“可是，小蚯蚓的家在哪里呢？你知道嗎？”孩子們你一句，我一言的在討論著；張XX瞪著大眼睛問我：“孫老師，你知道蚯蚓的家在哪里嗎？”“蚯蚓是從哪里爬出來的？”“小蚯蚓會不會咬人？“蚯吲沒有腳為什么還能爬得這么快？”……

　　面對孩子們一連串的問題，我并沒有一一回答，而是讓孩子們自己去尋找答案。

　　客觀描述3：

　　“挖蚯蚓活動”（15：15—15：30）

　　我們來到了小山坡，蚯蚓都是生活在地下的，我們要想把蚯蚓挖出來，就必須借助一些工具。于是大家決定把班級里平時玩沙的小鏟子和小釘耙拿下來使用。

　　張XX拿著小釘耙迫不及待地在地上刨了起來，小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地，不一會兒，地上的雜草很快就被耙開一大片。其他小朋友見狀也都紛紛換工具忙開了。可是忙了好大一陣子，地面的泥土似乎并沒有什么大變化。張XX放下手里的工具，將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也緊緊地握了上去。他身體前傾，把整個身體的力量都壓上去，慢慢地將小釘耙向自己這邊拉，一下子刨出很多的土，他興奮地把自己的發現告訴了身邊的同伴，而且還邊說邊給大家示范。

　　大伙又來了精神，照張XX的方法干了起來。可不一會兒，張XX再次停了下來，休息片刻后，他干脆把一只手的整個手掌按在了耙齒上端，抬起屁股將整個上身的力量壓了下去，這次刨出的土更多。重復五六次之后他又吃力地停了下來，休息片刻后，他雙手握起釘耙將釘耙向一側傾斜，用其中的一個釘尖在地上慢悠悠地耙著。

　　幼兒原因分析：

　　剛開始，他們雖然說是在找蚯蚓，但目的性并不強，只是隨意地用一些樹枝、石塊在撥弄著山坡的表面。當聽到老師明確地說蚯蚓是在地下時，張XX小朋友用樹枝使勁地挖，但他馬上發現樹枝并不能很有效地挖土，于是找了小鏟子、小釘耙，這是一個很有意義的變化，說明孩子對任務與工具之間的關系，已經積累了一定的經驗。我覺得孩子的好多學習和體驗就是在這種關系中完成的。孩子對力的作用點與刨土量以及動作的有效性之間的關系不斷進行嘗試性建構和模糊思考。也許孩子的許多經驗就是在這種嘗試性的建構和模糊的思考過程中積累和提升的。

　　對策與建議：

　　《指南》科學領域部分指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題”、“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”，孩子們對蚯蚓的構造只是了解表面的，對一些深入的問題他們并不能做一個很好的回答。所以，教師作為他們的引導者，鼓勵孩子去發現問題，自己去尋找答案，同時也讓我感到十分欣慰，孩子們在學習過程中，也進行了情感交流和行為上的學習。

　　在案例中，孩子們起始的活動目標受到對蚯蚓原有認識的局限，而老師適時提示使目標更為清晰。在目標清晰后，孩子子們調整了動作的策略，即時改變了所使用的工具，這就使動作的目的性和計劃性更加具體，這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。老師應該在孩子活動目的性不明確或活動無意義時，適時地介入幫助。因為孩子的有些自發游戲是偶然性的、變化性的，目標是很模糊的，教師適時的策略性幫助可能會讓孩子自己明晰其活動目標。孩子在動手操作的過程中解決問題，不斷嘗試，會建構、體會和思考許多關系，有時能找到解決問題的方法，這正是孩子在成長過程中積累經驗的一個過程。

　　孩子某些日常的自發的活動可以為我們展現出他們的許多興趣點和關注點，而這些興趣點往往是我們生發課程的立足點，也是我們在尋常時刻把握教育契機的關鍵。