《老樹的故事》是一篇充滿童真童味的詩歌，所以課堂伊始，我便從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗切入主題，“你見過老樹嗎？在哪里見過？”，再將學(xué)生心目中的老樹化身為詩歌中樹爺爺?shù)男蜗蟪鍪驹诤诎?上。

　　第一次試講時，是以老樹爺爺來做客，小朋友與老樹爺爺進(jìn)行親切問好導(dǎo)入課題，進(jìn)行了禮貌教育，并讓學(xué)生觀察畫面，說說你看到了什么？不同層次的學(xué)生對老樹都有不同的觀察，有的學(xué)生說：“我看到老樹長了許多葉子”。有的說：“老樹爺爺?shù)纳砩嫌性S多皺紋”。有的說：“他的樹干很粗、很大”。觀察較細(xì)致的同學(xué)說：“老樹爺爺它是在甜甜的微笑呢！”在愉快的觀察中，不同層次的觀察能力都有不同的提高。順勢問學(xué)生：“你想問老樹什么問題呢？”這就為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌作了輔墊。不同學(xué)生紛紛提出許許多多的問題來，難能可貴的是，不愛表達(dá)的學(xué)生也提出了自己的問題：“老樹爺爺，您多少歲啦？”“老樹爺爺，您快樂嗎？”課后請教黃老師，覺得雖然入題注重貼切學(xué)生真實(shí)生活，但課題導(dǎo)入部分過于復(fù)雜化，整節(jié)課不免顯得頭重腳輕，因此在后來的試講中，這一部分有所刪節(jié)，取而代之的是開門見山式的入題，并且在課題揭示的過程中指導(dǎo)書寫課題中的“老”字，真正落實(shí)隨文識字的教學(xué)理念。

　　對于一年級的學(xué)生，識字是一個重點(diǎn)，只有字不離詞，詞不離句，句不離文，才能順利過渡到由文成篇，為高段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以第二次試講時，我制作了美麗的樹葉書簽，將本課的詞語寫在上面，“小老師”教讀，再全班齊讀，讓學(xué)生用自己喜歡的辦法去識記，使他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)生經(jīng)過半年多的識字能力培養(yǎng)，已掌握了許多的識字方法， 所以在生字認(rèn)讀這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了學(xué)生與生字互動的小游戲，同時兼顧了字型結(jié)構(gòu)、音節(jié)拼讀、以及擴(kuò)字組詞，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，這也是一次成功的嘗試。課后請教黃老師，在字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以強(qiáng)調(diào)部分詞語的理解，如“禮服”，學(xué)生能說出節(jié)日時穿的服裝即可。并通過分類的方式來記憶生字，如帶“口”字旁的字為一類，有：“嗎、哪、吧”，讓學(xué)生示范讀一讀，讀準(zhǔn)輕聲，再全班齊讀，或者讓學(xué)生找出課文中帶有這三個字的句子，讀出語氣，不同層次的學(xué)生都指名讀一讀，感悟不同的語氣。