導(dǎo)語(yǔ)：我是應(yīng)該和星星一起數(shù)著你的心事，還是應(yīng)該和你一起數(shù)天上的星星。以下小編為大家介紹中國(guó)科學(xué)有關(guān)的小故事文章，歡迎大家閱讀參考!

　　中國(guó)科學(xué)有關(guān)的小故事1

　　一份96分的水力學(xué)考卷

　　在交大的圖書(shū)館里，珍藏著一份96分的水力學(xué)試卷，做這份試卷的人就是錢學(xué)森。他在上海交通大學(xué)就讀時(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，各門學(xué)科都得90多分以上。

　　在一次水力學(xué)考試中，錢學(xué)森答對(duì)了所有的6道題，他的任課老師金老師很高興，給了錢學(xué)森100分的滿分成績(jī)。但錢學(xué)森卻發(fā)現(xiàn)自己答題時(shí)把一處符號(hào)“Ns”誤寫成“N”了。錢學(xué)森主動(dòng)把這個(gè)小錯(cuò)誤告訴了老師，老師也把100分的試卷該為了96分。

　　這份小小的試卷反映了一位世界著名科學(xué)家對(duì)自己的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)習(xí)、科研的一絲不茍、虛心誠(chéng)實(shí)。

　　克服重重阻礙艱難回國(guó)

　　20世紀(jì)40年代，錢學(xué)森就已經(jīng)成為力學(xué)界、核物理學(xué)界的權(quán)威和現(xiàn)代航空與火箭技術(shù)的先驅(qū)。在美國(guó)，錢學(xué)森可以過(guò)上富裕的中產(chǎn)階級(jí)的生活，然而，錢學(xué)森卻一直牽掛著大洋彼岸的祖國(guó)。得知新中國(guó)成立的消息，錢學(xué)森興奮不已，覺(jué)得現(xiàn)在正是回到祖國(guó)的時(shí)候。美當(dāng)局知道錢學(xué)森要回國(guó)的消息后，自然不想放走，因?yàn)殄X學(xué)森知道了太多最新最前沿的技術(shù)。在客服百般阻撓之后，錢學(xué)森終于回到了百?gòu)U待興的新中國(guó)。

　　回到祖國(guó)他迅速投入到工作中，從成功地指導(dǎo)設(shè)計(jì)了我國(guó)第一枚液體探空導(dǎo)彈的發(fā)射，到我國(guó)第一個(gè)人造地球衛(wèi)星的研制成功;從組織領(lǐng)導(dǎo)了運(yùn)載火箭和洲際導(dǎo)彈研制工作，到我國(guó)第一艘動(dòng)力核潛艇的設(shè)計(jì)制造，以及我國(guó)第一顆返回式衛(wèi)星的成功發(fā)射，他始終站在新中國(guó)科技事業(yè)的最前沿，突破無(wú)數(shù)科研難題，為新中國(guó)的航天事業(yè)做出了許多具有里程碑式的意義的貢獻(xiàn)。

　　癡迷學(xué)術(shù)，組建“自殺俱樂(lè)部”

　　1938年，獲得加州理工學(xué)院博士學(xué)位的錢學(xué)森留校任教。為從事火箭研究，他和幾個(gè)同學(xué)結(jié)成了研究火箭的技術(shù)小組。沒(méi)有資金和設(shè)備，他們就到舊貨攤上、廢品倉(cāng)庫(kù)里去揀廢舊零件自己安裝;沒(méi)有試驗(yàn)場(chǎng)地，就在自家房后草坪上進(jìn)行。由于成天和電機(jī)、火藥、二氧化碳、廢棄零件之類的物體打交道，隨時(shí)可能危及生命安全，他們將這個(gè)小組戲稱為“自殺俱樂(lè)部”。

　　有一次，小組在古根海姆大樓實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行火箭噴射推力的試驗(yàn)，竟然發(fā)生爆炸，古根海姆大樓都搖晃起來(lái)，錢學(xué)森等人被爆炸的氣浪掀翻在地，金屬零件也被炸飛，好在大家都沒(méi)有受傷。不過(guò)這次爆炸后，學(xué)校便勒令火箭研究小組停止一切活動(dòng)。為了繼續(xù)搞試驗(yàn)，這幾個(gè)不怕死的年輕人將實(shí)驗(yàn)室遷移到遠(yuǎn)離洛杉磯的馬特里山的一個(gè)偏僻的山谷中，還親自動(dòng)手蓋起一座簡(jiǎn)易的火箭試驗(yàn)臺(tái)。

　　幾十年后，這里成為美國(guó)宇航局著名的噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)中心所在地。

　　那時(shí)，錢學(xué)森年輕的頭腦里只有科學(xué)，他思維縝密、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，利用一切時(shí)間和條件進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

　　今天是葉企孫先生以及中國(guó)早期大學(xué)建立過(guò)程故事的最后一部分。這里寫到的所有的科學(xué)家都早已乘鶴西去，老多還在嘮叨他們的故事，就是希望，現(xiàn)在的我們能接過(guò)他們留下的科學(xué)精神的接力棒，讓科學(xué)精神在我們手里繼續(xù)傳遞下去。中國(guó)要更加強(qiáng)大，中國(guó)人要更加文明，就像當(dāng)年葉企孫先生含淚對(duì)王淦昌先生講的：“一個(gè)國(guó)家與一個(gè)人一樣，弱肉強(qiáng)食是亙古不變的法則，要想我們的國(guó)家不遭到外國(guó)人的xx，就只有靠科學(xué)!科學(xué)，只有科學(xué)才能拯救我們的民族。”所以沒(méi)有其他路可走，只有科學(xué)之路。

　　科學(xué)精神的接力棒不是背誦前人的名言，而是憑著我們的好奇心，站在前輩思考的肩膀上，用我們自己的思考創(chuàng)造出來(lái)的人類文明的一次次進(jìn)步。就像葉企孫先生的學(xué)生們，他們不是背誦恩師的教誨，而是接過(guò)恩師手中科學(xué)精神的接力棒繼續(xù)前行，成為中國(guó)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)者，兩彈一星的元?jiǎng)住?/p>

　　葉企孫這次重回清華園是受梅貽琦(1898-1962)的邀請(qǐng)。梅貽琦是天津人，比葉企孫大9歲，他是第一批庚款留美的學(xué)生之一，1914年從美國(guó)伍斯特理工學(xué)院畢業(yè)以后回到北京，1916年在清華任物理學(xué)教授，1931年任校長(zhǎng)一直到1948年，后來(lái)他在臺(tái)灣創(chuàng)辦新竹清華，直到1962年去世，梅貽琦是一位典型的謙謙君子，他是中國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)中非常重要的一位啟蒙者與奠基人，被稱為“清華永遠(yuǎn)的校長(zhǎng)”。他在清華當(dāng)教授時(shí)，正是葉企孫再次考取清華，在清華讀書(shū)的時(shí)候，梅貽琦就成了他的數(shù)學(xué)和物理老師，這兩門課又是葉企孫最喜歡的。梅貽琦十分喜歡葉企孫的認(rèn)真和勤奮好學(xué)，而葉企孫也對(duì)恩師的謙謙君子風(fēng)度和深厚的學(xué)問(wèn)非常敬佩，師生之間的友誼從此開(kāi)始。

　　1925年清華作為一個(gè)留美預(yù)備學(xué)校已經(jīng)走過(guò)了十幾年的時(shí)間，此時(shí)梅貽琦開(kāi)始醞釀清華改制的事情，他要把清華辦成一所真正意義的現(xiàn)代大學(xué)，這樣就必須把清華作為一個(gè)留美預(yù)備學(xué)校的物理科、化學(xué)科等改為和西方大學(xué)一樣的物理系、化學(xué)系。要想辦一所牛叉的大學(xué)，首先要有牛叉的教授，在為將來(lái)的物理系招聘人才時(shí)，梅貽琦第一個(gè)想到的就是他多年前的學(xué)生，那個(gè)能認(rèn)真地從《九章算術(shù)》的“商功”里挑出“一語(yǔ)之誤”的毛病的葉企孫。葉企孫接到梅貽琦的邀請(qǐng)，恩師邀請(qǐng)自己，而且又是回到母校，葉企孫哪里能推辭，而且他不但自己去了清華，還把東南大學(xué)的兩個(gè)高徒趙忠堯、施汝為(他們兩位都是中國(guó)現(xiàn)代物理學(xué)的大師和奠基人)也一起帶到了清華。于是在1925年8月，小荷才露尖尖角，葉企孫再一次走進(jìn)離別了7年的清華園，從此開(kāi)始了他當(dāng)老師的一生。他就像一個(gè)貪玩的孩子王，帶著一群群和他一樣貪玩的孩子們，用自己心中的好奇、智慧，以及他優(yōu)美的品格，開(kāi)始了中國(guó)的讀書(shū)人從未玩過(guò)的游戲——物理科學(xué)。

　　葉企孫不是個(gè)心靈手巧的人，卻可以把各種精密的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)玩得非常牛，從外表上看葉企孫不茍言笑，說(shuō)話還有點(diǎn)口吃，他卻是一個(gè)具有優(yōu)美品格的，真正的謙謙君子。不是心靈手巧、說(shuō)話還帶點(diǎn)口吃的葉老師，能教出啥樣兒的學(xué)生呢?看看下面就知道了。

　　中國(guó)科學(xué)有關(guān)的小故事2

　　在我的課堂上，每當(dāng)我根據(jù)平時(shí)積累說(shuō)出一個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學(xué)生這時(shí)也靜了下來(lái)，他們聽(tīng)得那樣認(rèn)真。當(dāng)我把這個(gè)小故事講完詢問(wèn)學(xué)生其中包涵的科學(xué)道理時(shí)，恢復(fù)安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學(xué)生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問(wèn)題呢！

　　蘊(yùn)涵科學(xué)道理的科學(xué)小故事何以這么受歡迎？學(xué)生首先覺(jué)得它親切，從兒時(shí)父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無(wú)盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學(xué)生從被動(dòng)接受中獲得情感的陶冶和知識(shí)的熏陶。小學(xué)生對(duì)故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學(xué)教師利用小故事吸引學(xué)生注意力更便捷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)手段。利用科學(xué)小故事服務(wù)于教學(xué)有以下幾點(diǎn)需要斟酌：

　　一、 引用小故事的目的

　　科學(xué)老師經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣的問(wèn)題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學(xué)生發(fā)言了，和引用科學(xué)小故事相比優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是氛圍營(yíng)造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故事恰好具有這一優(yōu)勢(shì)。科學(xué)課引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓學(xué)生能透過(guò)故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對(duì)學(xué)生理解當(dāng)堂所講知識(shí)有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過(guò)河”的故事，教師為配合本課教學(xué)可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過(guò)一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過(guò)去了，到了河對(duì)岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上。“哎呀，誰(shuí)偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說(shuō)：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過(guò)河時(shí)不是也沒(méi)有誰(shuí)跟著你嗎？”這樣一說(shuō)，小馬更糊涂了，“牛爺爺說(shuō)的都對(duì)，那我的鹽怎么會(huì)沒(méi)有了呢？”講完這個(gè)故事，學(xué)生的思路也會(huì)跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有

　　目的性的小故事設(shè)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)溶解的認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動(dòng)力。

　　二、 引用小故事的時(shí)機(jī)

　　小故事里隱含的科學(xué)問(wèn)題實(shí)際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識(shí)點(diǎn)。插入故事的時(shí)機(jī)依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開(kāi)始就講科學(xué)小故事那是設(shè)疑，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測(cè)，在開(kāi)始階段就接觸小故事可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，但發(fā)言的角度會(huì)因?qū)σ?guī)律沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)而五花八門。在教師看來(lái)利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生隨故事更快地進(jìn)入探究科學(xué)知識(shí)的軌道。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑→討論→實(shí)驗(yàn)→小結(jié)→釋疑的過(guò)程中逐步獲得對(duì)問(wèn)題的解決。這種插入故事的時(shí)機(jī)可以說(shuō)是以故事開(kāi)篇，以故事中的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走入正題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完滿的句號(hào)。授課后引出科學(xué)小故事那是鞏固、是拓展。是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后輕松的調(diào)劑，由于有前面書(shū)面資料的滲透、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)梗概有了基本的把握。教師在學(xué)生得出初步結(jié)論后引用科學(xué)小故事，就像數(shù)學(xué)講完要做練習(xí)題、語(yǔ)文講完要模擬造句一樣，只不過(guò)是換另一種形式來(lái)做鞏固，把書(shū)本上的理論、實(shí)驗(yàn)器材上的體會(huì)活化為故事中的情節(jié)，科學(xué)本在生活中無(wú)處不在，能通過(guò)故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)解釋其中的道理和規(guī)律，實(shí)際也是在考察學(xué)生活學(xué)活用和觸類旁通的能力。從

　　這個(gè)意義上講，授課后插入的小故事也是對(duì)學(xué)生的一種拓展訓(xùn)練：拓展語(yǔ)言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過(guò)科學(xué)小故事等實(shí)例的演練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握將不再只停留于筆端，他們會(huì)感覺(jué)出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實(shí)際生活中靈活解決問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀大有裨益。

　　三、 引用小故事的來(lái)源

　　科學(xué)小故事的來(lái)源既可以是現(xiàn)成故事（故事書(shū)、動(dòng)畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成。現(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問(wèn)題，在學(xué)生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學(xué)小故事雖說(shuō)少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時(shí)間，但另一方面也會(huì)讓教師無(wú)拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個(gè)性鮮明的小動(dòng)物形象，也可以是和所任教年級(jí)同齡的學(xué)生形象，目的就是拉近和學(xué)生聽(tīng)眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，口語(yǔ)化要強(qiáng)，使學(xué)生易聽(tīng)易記，考慮到課上時(shí)間的分配，科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡(jiǎn)，對(duì)話少，枝蔓無(wú)。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使學(xué)生在故事指引下形成樂(lè)于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

　　能講故事的老師特別受歡迎，學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)也會(huì)更親切。他們會(huì)樂(lè)于與老師交流體會(huì)，翻看知識(shí)讀本找尋更多科學(xué)奧秘，這種對(duì)科學(xué)保持濃厚興趣的孩子也才會(huì)更有目的地愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。講科學(xué)小故事會(huì)讓更多的孩子邁進(jìn)科學(xué)的奇妙世界，那就讓科學(xué)小故事更多走近學(xué)生，扮靚我們的科學(xué)課堂吧！