“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而【說課稿】則是為進行說課準(zhǔn)備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點的基礎(chǔ)上，遵循整體構(gòu)思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進一步提高教學(xué)效果。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)怼堵购屠堑?a href="/wenxue/gushihui/">故事》說課稿，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　《鹿和狼的故事》說課稿

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委、各位老師：

　　大家好，今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育實驗教科書六年級下冊第四單元的課文《鹿和狼的故事》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計以及教學(xué)反思這八個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系;懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識去判定動物的善益惡害。

　　這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。

　　二、學(xué)情分析

　　這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學(xué)生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　圍繞本組教材保護地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題，根據(jù)略讀課文的要求，以及學(xué)生的生活實際，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　　會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?rdquo;等詞語。

　　2、能力目標(biāo)：

　　(1)能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。

　　(2)能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

　　3、情感目標(biāo)：

　　懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系;增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　四、教學(xué)重難點

　　1.教學(xué)重點：明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

　　2.教學(xué)難點：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　五、教法和學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　六、教學(xué)過程

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。

　　1、導(dǎo)入激趣

　　1.1 要求學(xué)生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。(目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象)

　　1.2(板書鹿和狼)詢問學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

　　生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇;狼的兇殘，血腥

　　1.3揭題導(dǎo)入

　　(補全板書：鹿和狼的故事)今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

　　設(shè)計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的`閱讀期待。

　　2、整體感知

　　2.1引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

　　閱讀提示：(1)想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

　　(2)認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。

　　2.2要求學(xué)生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子

　　2.3(1)交流難懂的詞匯

　　隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書

　　(2)交流難懂的句子

　　檢查自讀效果。

　　設(shè)計意圖：小學(xué)語文一項很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當(dāng)進行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。

　　3.閱讀理解

　　3.1 出示閱讀思考提示：

　　思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結(jié)果怎樣?

　　思考題2：為什么說狼是森林的保護者?

　　思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理?

　　3.2 分組交流討論。

　　3.3 學(xué)生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。

　　3.4 教師總結(jié)。

　　4 練筆提升

　　結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

　　寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

　　設(shè)計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認(rèn)知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細(xì)聆聽，尤其對學(xué)生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念;同時可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力。

　　5 總結(jié)擴展

　　小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎В堑膬礆垺⒀韧瑯又档梦覀冏鹬兀覀內(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。

　　6 自主作業(yè)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。

　　1、從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例;

　　2、談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

　　設(shè)計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。

　　七、板書設(shè)計

　　我的板書是這樣的：

　　板書：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

　　不能違背生物界發(fā)展規(guī)律

　　八、教學(xué)反思

　　語文應(yīng)該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應(yīng)讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合?既讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應(yīng)該考慮的。

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