“老師,周××不還我的蠟筆?!闭n間,張××和陸××拉著手出現(xiàn)在辦公室門口。我隨口說:“去讓他還給你?!彼齻兂鋈チ艘粫河只貋砹耍憽痢廖馗嬖V我:“他還是不還給我?!标憽痢梁椭堋痢疗綍r可是好朋友,這是怎么回事呢?我問她:“是不是他把你的`蠟筆用完了呢?”“沒有?!卑凑胀5淖龇?,我差點脫口而出:“去把他叫來!”在這句話出口之際,不知怎的,我腦中思維一閃,變成了這樣一句話:“他是不是正在畫畫呢?”陸××點點頭?!澳撬隙ㄊ窍氚涯欠嫯嬐辍D憔妥屗嬐?,再讓他還給你好嗎?”小姑娘點點頭又去了,這次沒有再回來。

這件小事讓我明白,在作出決定之前,我們有時不妨多轉(zhuǎn)個彎想一想。也就是說教師要有探究的欲望,遇到問題先問個為什么,猜一猜有幾種可能的原因,然后加以驗證。如果教師聽說有人借東西不還就表現(xiàn)出強烈的道德義憤,那他肯定不會再去思考什么“假說”了,他會風風火火地去主持正義。結(jié)果呢?當然也能 “解決問題”,把陸××的蠟筆要回來,這個不難。但是兩個學生就會互相怨恨,埋下今后問題的隱患,而教師的能力則沒有絲毫提高。
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