“老師，周××不還我的蠟筆?！闭n間，張××和陸××拉著手出現(xiàn)在辦公室門口。我隨口說：“去讓他還給你?！彼齻兂鋈チ艘粫河只貋砹耍憽痢廖馗嬖V我：“他還是不還給我?！标憽痢梁椭堋痢疗綍r可是好朋友，這是怎么回事呢？我問她：“是不是他把你的`蠟筆用完了呢？”“沒有?！卑凑胀５淖龇?，我差點脫口而出：“去把他叫來！”在這句話出口之際，不知怎的，我腦中思維一閃，變成了這樣一句話：“他是不是正在畫畫呢？”陸××點點頭?！澳撬隙ㄊ窍氚涯欠嫯嬐辍Ｄ憔妥屗嬐?，再讓他還給你好嗎？”小姑娘點點頭又去了，這次沒有再回來。

　　這件小事讓我明白，在作出決定之前，我們有時不妨多轉(zhuǎn)個彎想一想。也就是說教師要有探究的欲望，遇到問題先問個為什么，猜一猜有幾種可能的原因，然后加以驗證。如果教師聽說有人借東西不還就表現(xiàn)出強烈的道德義憤，那他肯定不會再去思考什么“假說”了，他會風風火火地去主持正義。結(jié)果呢？當然也能 “解決問題”，把陸××的蠟筆要回來，這個不難。但是兩個學生就會互相怨恨，埋下今后問題的隱患，而教師的能力則沒有絲毫提高。

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