在區品德學科培訓活動中，我執教了一堂課，課后進行了認真的反思，我認為在這堂課中，體現了以下教學思想：

　　1、教學是對話的過程，包括師與生的對話，生與生的對話，生與文本的對話等。本堂課是借班上課，課前與學生接觸的時間很少，學生對我很陌生，所以創設良好的對話情境，才能拉進師與生之間的距離，使學生敞開心扉，樂于談話，樂于交流。上課伊始，我播放了學生喜歡的歌曲《可愛的家庭》，會唱的小朋友馬上跟著唱了起來，不會唱的小朋友也跟著拍起了手，學生的注意力馬上被吸引，課堂氣氛很溫馨。讓小朋友大喊我的名字，猜我名字的含義，學生覺得很新奇，不知不覺消除了與我之間的陌生感。我又拿出我的全家福，敘述了我先生因為女兒半夜發燒急得哭了的真實事件，學生深受感動，不由自主地回憶起自己的爸爸媽媽關愛自己的點點滴滴，都爭著、搶著告訴大家爸爸媽媽為了“我”、為了這個家努力付出，不求回報。時間有限，不可能每個小朋友一一敘述，所以安排了四人小組互說，在這個師與生、生與生交流互動的過程中，學生自然激發了熱愛父母，尊敬父母的情感。

　　2、品德教學強調回歸生活。正如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣的在岸上通過做動作教兒童游泳。”本堂課學生說話的材料都來源于學生的真實生活。學生借助照片以及一些小物品激發起對過去生活的回憶，激發起內在的真實的情感體驗。雖然說的都是生活中的一些芝麻綠豆般的小事，但其中包含著家庭生活的歡樂，包含著父母對子女的愛，都很真實。課外延伸中安排的兩個實踐活動（ 1、自己設計一張感恩卡，寫一句最想說的話，送給自己最想送的人。2、回家后為父母做一件你能做而且能令他們高興的事。）把課堂教學延伸到家庭，使品德教學來源于生活，又回歸到生活。

　　3、評價注重過程性。在聽課教師的發言中，我感到老師們對我采用的評價方式特別感興趣。我是這樣做的：課堂上每發言一次得一顆星，學生自己用筆畫在課題的旁邊，發言聲音響亮、語言流暢、有自己的想法可以再加一顆星；一節課得三顆以上星的可以畫一顆笑臉。這堂課沒能得笑臉的，在課外實踐活動中可以彌補。這種延時評價為更多不同特點的學生提供了多種展示自己的方式和途徑，讓更多的學生能跳一跳摘到挑子，讓更多的學生體驗到成功的快樂，讓更多的學生獲得更多的發展。在我自己任教的班級，我每月、每半個學期、一個學期都小結一次，避免了評價的主觀性，學生非常開心。