一、了解背景。古詩(shī)語(yǔ)言精練，篇幅短小。詩(shī)人一般不可能交待寫詩(shī)的目的和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這就必須向老師、家長(zhǎng)或書本求教，為理解詩(shī)意、進(jìn)入意境掃清障礙。如學(xué)習(xí)《梅花》一詩(shī)，如果了解了這首詩(shī)是王安石變法失敗后復(fù)雜心情的表白，那么你對(duì)詩(shī)中梅花凌寒獨(dú)自怒放的意境就會(huì)有更為深刻的體會(huì)。

　　二、理解詞句。要進(jìn)入詩(shī)的意境，必須準(zhǔn)確理解字詞句的含義。古詩(shī)的意境，往往是選用表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)構(gòu)設(shè)的。因此抓住這類詞語(yǔ)，分析、理解其所蘊(yùn)涵的意義，就能進(jìn)入詩(shī)的意境，打開(kāi)詩(shī)人情感的大門。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”被人稱好，為什么？如果換用其他同義詞，就沒(méi)有“綠”字那么形象、生動(dòng)。看到這個(gè)“綠”字，就讓人似乎看到一陣春風(fēng)剛過(guò)，隨即出現(xiàn)一片翠綠，整個(gè)大地呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，從中折射出詩(shī)人思念春光旖旎的江南，急欲回去的心情。此類例子很多，如：“月出驚山鳥”的“驚”，“僧敲月下門”的“敲”等，舉不勝舉。由此可發(fā)現(xiàn)，富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)大多數(shù)是動(dòng)詞。因此在鑒賞時(shí)應(yīng)多注意動(dòng)詞。優(yōu)秀的古詩(shī)中一般有膾炙人口的名句，這些名句往往是理解內(nèi)容的關(guān)鍵。

　　三、想象補(bǔ)白。詩(shī)歌的思路具有跳躍性的特點(diǎn)，這給理解詩(shī)意和體會(huì)意境造成了一定的障礙。同學(xué)們要善于展開(kāi)想象來(lái)填補(bǔ)因“跳躍”而形成的句與句之間的空白，從而更好地“入情悟境”。如學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》一詩(shī)，針對(duì)“松下問(wèn)童子，言師采藥去”一句，大家可以提出“誰(shuí)問(wèn)”“問(wèn)什么”“言者是誰(shuí)”“‘師’是何人”等問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)白。

　　四、品析修辭。古詩(shī)中有不少詩(shī)句運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法，從而使抽象的思想感情具體化、形象化。同學(xué)們應(yīng)仔細(xì)品析這些修辭手法，進(jìn)入詩(shī)人的意境。如學(xué)習(xí)《暮江吟》一詩(shī)，大家可以通過(guò)細(xì)細(xì)品析“露似珍珠月似鉤”這一比喻句，來(lái)領(lǐng)悟全詩(shī)的意境。

　　五、賞析體會(huì)。 古詩(shī)具有獨(dú)特的音韻美、節(jié)奏美和狀物抒情之美。通過(guò)賞析詩(shī)句以及自己練讀，可以加深對(duì)意境的理解、體會(huì)。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在初步進(jìn)入詩(shī)的意境之后，同學(xué)們可以閉上眼睛，隨著配樂(lè)朗誦的錄音，在腦海中自然地形成一幅生動(dòng)形象的送別圖。除了欣賞范讀外，大家還要定準(zhǔn)思想感情的基調(diào)，把握好朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音，準(zhǔn)確地讀出詩(shī)的韻味。大多數(shù)古詩(shī)，總是有感而發(fā)的。有的是借物抒情，如《詠柳》；有的是借景抒情，如《望廬山瀑布》；有的是借事抒情，如《贈(zèng)汪倫》；有的直接抒發(fā)感情，如《前出塞》。

　　品味古詩(shī)的意境，能提高自己的文化品位，有利于培養(yǎng)自己獨(dú)立的思維辨別能力和創(chuàng)新精神，以形成良好的思維品格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而受益終身。