古詩詠柳的說課稿

　　篇一：《詠柳》說課稿

　　一、說教材

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。

　　二、說學情

　　這首詩是描繪了春天里一種常見的柳樹作為詩歌描繪的內容。題材是學生易于接受的，整首詩也淺白易懂，讀來非常有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現得欲望。因而我在教學中初從實景入手引導暢說所見；然后指導學生自讀自認，自由吟誦來把詩歌讀正確、讀流利、最后達到吟誦的目標。

　　三、說教學目標：

　　1、認識“詠、妝”等生字，會寫“柳、絲”。

　　2、通過古詩教學，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

　　3、正確、流利的朗讀課文并背誦。

　　四、說重點難點：

　　理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

　　五、說學法教法

　　閱讀教學是學生、教師、文本三者之間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。本節課我主要采用的情境創設、自讀自想、邊看邊說等

　　方法學習。為了充分體系那學生是學習的主人，所以我運用最多的便是讓學生在反復誦讀的過程中想象畫面，感悟情境，從而不斷提高自己的語文素養。

　　六、說教學過程

　　本節課，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在說說、讀讀，吟吟，誦誦中輕松領悟詩歌魅力。

　　下面，我著重談談教學過程

　　一、激趣——入畫

　　課前我從孩子們最熟悉的家鄉景色入手，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接著引入正題：今天我們就帶著愉快的心情來學習一首春天的詩。并且在此環節還要完成認詠，寫柳的任務。

　　二、初讀—入詩

　　有了前面的情境創設及鋪墊，首先用飽含深情的范讀詩歌，把學生引領學生帶進詩中。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，學生自讀自學后，我采用齊讀、開火車等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“絲”字并給生字介紹詞語朋友。此環節的最后一步是讓學生將正確讀整首詩。從上課后的效果看，這兩個環節的把握也是非常得當的。

　　三、品讀——入境

　　起初這個環節我是想借助學生的邊讀邊想象著讀詩歌，讀出詩歌的味道。但今早上反復一斟酌自己的這個環節三年級的孩子怎么會有讀出詩味的能力了，而且學法指導不明確，于是我臨時更改了當時

　　的設計初衷，把此環節定為邊讀邊想，邊想邊吟，同時告訴學生讀出停頓、讀出重音詩的味道便會水到渠成。看到學生們高昂的小手，強烈的吟誦欲望，我才發現我的更改是合適的。

　　四、吟誦—入情

　　此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：二月的春風吹呀吹呀吹綠了柳樹，吹來了燕子，吹紅了桃花，春天多美呀，喜歡嗎？現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接著我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。乘著學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，試著背誦古文，積累祖國優美的語言文字。最后引用雪萊的名言，旨在激發學生對春天的想象，滲透生活經驗、學習方法，哪就是鼓勵多到春天里，去觀察、去尋找、去發現。

　　七、說預期效果及反思

　　1、整個教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)，以生為本，以讀為本，以畫促說，以讀促想，充分關注到學生學法的指導。適時注重用恰當的評價語言引導學生去讀、去說、去想象。

　　2、同時，緊抓二年級學生的年齡特點我的每一步設計無論是開課的激趣還是初讀檢查、吟誦環節，我都力求讓學生帶著盎然的興趣進行到底。

　　3、第三，因為文本的內容是一首古詩，針對古詩的內容少、畫面感強等特點，于是我讓學生從生活踏入詩歌的殿堂，然后由詩中走入大自然。

　　篇二：詠柳說課稿

　　一、說教材

　　大家好，我是4號選手，今天我的說課的內容是小學生必背古詩80首中的《詠柳》，下面我從五從個方面進行說課。

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩歌贊美了早春的柳樹，既有鮮活的形象、新奇的比喻，還有響亮的音節。整首詩基調清新、明快，借物抒情，表達了詩人對春天的無限熱愛。

　　依據經典誦讀對中年級古詩教學的要求，結合本詩特點，我確立以下教學目標：

　　1、能借助注釋，理解古詩大意。

　　2、能夠正確、流利、有韻味，有節奏的誦讀古詩，背誦，積累古詩。

　　3、通過古詩教學，激發學生熱愛大自然、熱愛春天的思想感情。

　　三、說教學重難點

　　根據經典誦讀中對三年級學生的要求，我將本課教學重點確定為誦讀古詩，背誦古詩，了解詩意，積累詩句。依據學生的年齡特點及認知水平的局限性，把理解詩句，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，確立為教學的難點。

　　四、說教法、學法

　　低年級學生需要在老師指導下感悟詩歌的意境。因此我采用導讀、演示、創設情境等教學方法。依據“學生為主體，以教師為主導，誦讀為主線”的原則，引導學生運用朗讀、交流和畫圖等方法學習，在多姿多彩的視聽環境中誦讀古詩，感受春天之美、中華語言之美。

　　五、說教學流程

　　一）創設情境，揭示課題——感受美

　　我首先引導學生談談自己眼中的.春天，然后課件出示有關柳樹的圖片。通過欣賞圖片，激發學生學習的興趣，引出課題，而唐代大詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉，寫下了一首古詩《詠柳》。（板書：《詠柳》）很自然的把學生帶入對文本的學習中，讓學生初步感受到了柳樹的美。

　　二）自主讀文，整體感知——探究美

　　在朗讀教學中，聽范讀是讓學生感知教材、生發情感的有效手段。我首先讓學生聽范讀，然后讓學生借助注釋自由讀古詩。要求：讀準字音。學生通過練讀之后，我采用指名讀、挑戰讀等多種形式讓學生讀古詩，根據學生讀的情況適時進行讀音的指導，通過自主讀文，讓學生整體感知，激發學生去探究柳樹的美。

　　（三）探究新知，品讀鑒賞——品析美

　　小組品讀：1、把詩歌讀正確。2、根據注釋了解詩歌大意。 3、在小組內說說詩歌的意思,在全班匯報交流。

　　（四）讀中入境，體驗升華——表達美

　　學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導，讓學生全班交流體會眼前出現了怎樣的景象，想一 想這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？此刻讓學生把自己當作這位大詩人，把心 中的情感用誦讀的形式表達出來，選擇喜歡的方式在小組內讀書。（輪讀、齊讀、表演讀等）

　　（五）趣味作業，遷移運用——拓展美

　　為了充分體現學生的自主性 ，考慮到每個學生的興趣愛好各不相同，我 就讓學生用自己喜歡的方式（如：說一說、畫一畫、唱一唱、演一演等）贊美春天，通過拓展訓練再次讓學生感受春天的美，大自然的美。

　　總結，經典誦讀課，我主要以誦讀為主，以讀促想，以畫促說，讓學生在說說、讀讀、吟吟，誦誦中輕松學習古詩。