《古詩》說課稿

古詩時間：2021-08-31 手機(jī)版

　　老師們：

　　你們好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育五年制小學(xué)語文、思想品德課本第四冊第六課《古詩二首》。

　　一、教材分析

　　《古詩二首》這一課安排了《春曉》和《草》這兩首古詩。兩者相比，《草》難度較之《春曉》稍大些。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師按照課文編排順序，先教《春曉》再教《草》。而我卻認(rèn)為，把難度稍大的《草》提前教學(xué)更合適。因?yàn)椋趯W(xué)《草》這首古詩時，引導(dǎo)學(xué)生突破了有些字的古今義有所區(qū)別這個難點(diǎn)，那么讓學(xué)生再學(xué)《春曉》就可以迎刃而解。然后，再以一首帶多首，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《夜宿山寺》。當(dāng)然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對古詩的積累。由此可見，學(xué)好古詩《草》是這課教學(xué)的關(guān)鍵。下面，我重點(diǎn)來分析一下《草》這首古詩。（出示圖片并板書：草）

　　《草》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《鋤禾》兩首古詩，意思淺顯易懂，字詞的古今義基本一致。而《草》這首古詩中，一些字詞的古今義發(fā)生了很大變化。比如“離離”這個詞，在古詩中是指野草茂盛的樣子，而現(xiàn)在“離”則是分離或距離等意思，字義完全不同。像這樣古今義發(fā)生變化的詞語在學(xué)生今后所要學(xué)習(xí)的古詩中還有很多。那么，了解字詞的古今義有所區(qū)別也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《草》是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力。《草》這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”已成為千古名句，流傳于世。詩句含義的理解對二年級學(xué)生來說有一定難度。這也是本節(jié)課的另一個教學(xué)難點(diǎn)。那么，教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是能理解詩句的意思，體會詩人贊美野草的情感。

　　通過對教材的分析，結(jié)合課后的`練習(xí)題，我制定了以下5個教學(xué)目標(biāo)：

　　1．掌握4個生字：離、榮、燒、盡，著重理解“離離、枯、榮、盡”這些字詞的意思。這個目標(biāo)也是針對課后練習(xí)1的要求制定的。根據(jù)課后練習(xí)2、3的要求，我又制定了接下去兩個目標(biāo)：

　　2．能說出這首古詩的意思。

　　3．能背誦古詩、默寫古詩。

　　4．了解春天野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人贊美野草的情感。

　　5．初步了解學(xué)習(xí)古詩可以按“解詩題、知詩人、明詩意、入詩境、誦詩句”

　　這五個步驟學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這僅僅是學(xué)習(xí)古詩的一種模式。

　　根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時進(jìn)行教學(xué)。第一教時：把《草》作為范例進(jìn)行教學(xué)，充分解剖，充分展示學(xué)習(xí)過程；二是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。

　　二、基本教學(xué)過程

　　大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學(xué)過程分為這樣五個步驟（貼卡片），下面我有側(cè)重地作個解說。

　　1．解詩題

　　學(xué)生對于《草》這個詩題都能理解，可以讓他們說說草是怎樣的。在這里教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題。舉例說，學(xué)《春曉》這首古詩時，一般先弄懂“春曉”意思。

　　2．知詩人

　　接著，向?qū)W生介紹這首詩是唐代著名詩人白居易所作。（板書：白居易）他一生中寫了很多詩歌，大多數(shù)詩歌都是反映現(xiàn)實(shí)生活和勞動人民的痛苦。白居易特別重感情，有一次，他的朋友要與他離別，他就寫下了《草》這首詩。那白居易想借《草》告訴友人什么呢？通過提問，使學(xué)生疑竇頓生，激發(fā)求知欲。

　　3．明詩意

　　我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩，再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識。通過這一個環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息，為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學(xué)生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點(diǎn)撥。（板書：離離枯榮盡）“點(diǎn)”在什么上呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)”等。學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“盡”的定義項(xiàng)是“完”。對于“枯、榮”的字義，我出示表示野草春夏秋冬生長情況的四幅圖對學(xué)生進(jìn)行輔助性幫助。（幻燈出示：）要求他們想想，“枯、榮”分別應(yīng)填在哪幅圖下？學(xué)生如把“枯”填在干枯的野草下，把“榮”填在茂盛的野草下，那么就理解字義了。至于“離離”在古詩中的意思在現(xiàn)代漢語字典里查不出，我就引導(dǎo)學(xué)生主動求教老師。比如說：“老師，這個詞語我弄不懂，請你幫助解決吧！”這樣設(shè)計看似多余的，與教學(xué)無關(guān)，實(shí)際上我卻頗有用意。力在培養(yǎng)孩子自己想辦法去解決問題，始終發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突破了灌輸式的教學(xué)模式。如何讓學(xué)生理解“離離”呢？我利用多媒體，在大屏幕上出現(xiàn)一幅生機(jī)勃勃的春草圖，讓學(xué)生說說草原上的草長得怎么樣？學(xué)生可能回答“很茂盛、綠油油、密密麻麻”等，那么“離離”的意思就解決了。我再請學(xué)生說說“離”現(xiàn)在的意思是什么？從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。除了“離離”，還有“走”。在古代“走”是跑的意思，而現(xiàn)在則是行走的意思。像這樣例子還有很多

　　很多，要求學(xué)生課后去找一找。

　　解決了字義后，我請學(xué)生嘗試串講詩句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶：串講詩句時可以變換詞序，也可以適當(dāng)添字，使句子完整連貫。這在《鋤禾》這首詩中已有所滲透。然后讓學(xué)生逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后教師再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　4．入詩境

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵。學(xué)生已能說出詩句的意思，但詩句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿。我就讓學(xué)生一邊聽教師配樂朗誦，一邊展開想象，想象眼前有哪幾幅畫面。（板書：想象畫面）當(dāng)然，這段音樂的選擇是有要求的。先是一段優(yōu)美跳躍的鋼琴曲，伴隨著一串琶音，顯示野草蓬勃地生長。緊接著，音樂變得緩慢、沉重，似有秋風(fēng)掃落葉的感覺。然后，音樂力度突然加強(qiáng)，變得急促、狂亂，最后又回到第一段優(yōu)美歡快的音樂中。學(xué)生的想象力跟著音樂一起飛翔，眼前會出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。這時，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勓矍八霈F(xiàn)的畫面，根據(jù)他們的描繪隨機(jī)出現(xiàn)相應(yīng)的多媒體畫面。這樣，化詩為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。比如，在出示了“大火燒野草”和“野草又重新生長”這兩幅畫面后，我啟發(fā)學(xué)生思考：看了這兩幅畫后，你有什么疑問嗎？你在思考什么？通過這樣有思維價值的問題，真正激活學(xué)生的思維，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。學(xué)生就會由“野火燒不盡”想到野草還有根，從而明白，野草的生命力非常旺盛，并通過贊美性朗讀來加深對詩句含義的理解。

　　5．誦詩句

　　古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味來，讀出感覺來，我分四步進(jìn)行教學(xué)：

　　（1）確定基調(diào)，讓學(xué)生帶著贊美之情去讀。（板書：贊美之情）

　　（2）采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

　　（3）教師進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)。比如說：“離離原上草”這一句我要求學(xué)生“原”念拖長音，整句話速度放慢，讀出草原遼闊的樣子。（師范讀）指導(dǎo)學(xué)生讀“春風(fēng)吹又生”這句時，我用語言來激發(fā)孩子的情感：“春天到了，小草又從泥土里鉆出來了，你感到高興嗎？”要求學(xué)生讀出驚喜之情。

　　（4）反復(fù)練讀，采用個別讀、小組讀、男女讀、配樂讀多種形式，最后熟讀成誦，達(dá)到詩中情、作者情、學(xué)生情三者和諧的共振。在這之后，我又首尾呼應(yīng)，要求學(xué)生思考：白居易借《草》這首詩想告訴友人什么呢？我設(shè)計了一個動筆練習(xí)，以“朋友啊！”開頭，讓學(xué)生接下去自己寫一寫。

　　“解詩題—→知詩人—→明詩意—→入詩境—→誦詩句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種路子，又是教師教學(xué)古詩的一種路子。這一教學(xué)程序的設(shè)計層層

　　深入，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動的語言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，這也是我教學(xué)《草》的主要特色。

　　最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《草》，你懂得了什么？學(xué)生可能會說“懂得了是由白居易所作”、“懂得了字、詞、句的意思”等等，但我們不應(yīng)該僅僅滿足于內(nèi)容上的概括，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深一步，從學(xué)習(xí)古詩的規(guī)律上說一說。像有的字詞古今義發(fā)生了很大變化這個規(guī)律性的知識、學(xué)習(xí)古詩可按這五個步驟等。當(dāng)然，學(xué)生只要大概能說出就差不多了，不必要求太高，因?yàn)楝F(xiàn)在剛是學(xué)習(xí)古詩的起步階段，在今后漫長的求學(xué)道路上，他們會慢慢感悟的。

　　三、作業(yè)設(shè)計

　　根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計作業(yè)時“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個特點(diǎn)，我適量地設(shè)計了這些作業(yè)：

　　1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。

　　2．出示《草》的后四行（幻燈出示：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情）。告訴學(xué)生原詩共有八行詩句，課文節(jié)選了前四行，接下去四行詩句請他們課后查資料、查字典、請教師長，自己想辦法去弄懂，這是對《草》的后繼學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學(xué)安排。

　　我先半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《春曉》，讓學(xué)生根據(jù)五步曲自學(xué)，找找哪些字的古今義發(fā)生了變化，質(zhì)疑問難，對他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人贊美春光的情感。然后，我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》這兩首古詩，可以同桌討論。當(dāng)然，對于補(bǔ)充的教材，要求可以適當(dāng)放寬，只要基本理解古詩意思就差不多了。

　　語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。我這樣設(shè)計肯定還有很多不足之處，請老師們多指教。

　　附板書：

　　解詩題：

　　知詩人：

　　明詩意：

　　入詩境：

　　誦詩句：草草白居易離離枯想象畫面贊美之情

【《古詩二首》說課稿】相關(guān)文章：