一、解讀本單元編寫意圖。

　　《古詩兩首》是六年級上冊第一單元中的一篇課文，本單元共安排了《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》、《古詩兩首》等四篇課文。圍繞著“心中有祖國”這一主題，講述了古今中外的愛國志士誓死不忘祖國的感人事跡，那深切的愛國之情讓人動容，以此激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　二、解讀教材。

　　《古詩兩首》分別為杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》，這是兩首經典的愛國詩篇。

　?。ㄒ唬┙庾x《聞官軍收河南河北》。

　　這首詩被稱為杜甫“生平第一首快詩”，是作者流落到四川梓州時所作。這一年杜甫五十二歲，由于安史之亂而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。當他突然聽說官軍收復了薊北這一喜訊時，大喜若狂，不能自抑，在極度興奮中，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首臉炙人口的七律名作。

　　詩中，作者用了“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個連續動作，把驚喜之情表達得淋漓盡致。細細品來，“忽傳”表明捷報來得太突然，“初聞”捷報之時的心理變化、復雜感情，如果用散文的寫法，必須用很多筆墨，而詩人巧妙地用“涕淚滿衣裳”這五個字就形象地把詩人喜極而悲、悲喜交集的內心逼真表現出來。當詩人悲喜交集，“涕淚滿衣裳”之時，自然想到多年來同受苦難的妻子兒女。“卻看”就是“回頭看”，詩人似乎想向家人說些什么，但又不知從何說起。其實，此時不需要說什么了，多年籠罩全家的愁云不知跑到哪兒去了，大家不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開，喜氣洋洋，詩人再也無心伏案了，隨手卷起詩書，大家同享勝利的歡樂。彈指一揮間，詩人想象著自己仿佛已經穿過巴峽、巫峽，路過襄陽、洛陽，回到了夢寐以求的家鄉。試想，“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”，這四個地方之間都有多么漫長的距離，而用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫串起來，就出現了“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”疾速飛馳的畫面，一個接一個地從眼前一閃而過，生動地再現了詩人的歸心似箭。

　?。ǘ┙庾x《示兒》。

　　古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節節敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗擊金兵未成的遺恨，又有因祖國未統一的無限悲哀，更有對統一祖國必定成功的堅定信念?！妒緝骸肥侵腥A民族寶貴的文化遺產。如今，距陸游所寫的《示兒》雖已有七、八百年，但詩中所表現的愛國熱誠，仍然催人淚下，發人深省。

　　以上兩首詩篇，前一首洋溢著“漫卷詩書喜欲狂”的激情，后一首抒發了“但悲不見九州同”的悲痛，一喜一悲，都表達了詩人強烈的愛國熱情。

　　三、解讀教學重難點。

　　這兩首詩明白如話，感情飽滿深厚，教學時的重難點就是要引導學生體會詩人強烈的愛國之情。因為現在的學生生活在和平年代，他們很難體會“國破家亡”、“流離失所”的苦痛，因此，課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，可以幫助學生走進古詩，與詩人產生情感上的共鳴，從而突破教學重難點。

　　四、教學建議。

　?。ㄒ唬┱n前搜集詩篇的寫作背景，了解詩人。

　　課前布置學生搜集古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料?！钡牵沤裾Z言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩精煉、含蓄、跳躍的特點，均會造成學生理解上困難。因此，課前應該引導學生有針對性的進行資料的收集，例如：《聞官軍收河南河北》中，應引導學生搜集安史之亂帶來的戰亂之苦；《示兒》中，陸游所經歷的金兵南侵之痛……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

　?。ǘ┳⒅胤椒ㄖ笇?，激發學生潛能。

　　訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而教師應起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯系詩句、看課后注釋、問別人……每個學生都是有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，要相信學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，教師應創造機會讓學生充分發揮。

　?。ㄈ┫胂笳b讀，領悟詩情。

　　引導學生體會詩人的愛國情感是教學的重難點，因此，教學時應先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現了詩人“喜欲狂”的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時的意境。當然讀的方式可以靈活多樣，例如給詩歌配樂，然后進行朗讀；師生共同誦讀古詩等方法，變換方式讓學生去讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，才能真正走進詩篇，受到心靈的洗禮。

　?。ㄋ模┩卣寡由欤e累詩篇。

　　杜甫被稱為“詩圣”，陸游一生創作詩歌很多，保存下來的就有一千五百多首，課后可以引導學生搜集兩位詩人的其他愛國詩作，進行詩歌朗誦會。這個活動就是要由課內延伸到課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。