古詩文是中華古典文化的結(jié)晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達(dá)簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強(qiáng)兒童對美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。新大綱明確地要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”，但縱觀我們的教材，古詩的內(nèi)容畢竟有限，小學(xué)六年的教材中古詩的總篇數(shù)也不足四十篇，所以，要擴(kuò)大學(xué)生古詩閱讀的信息量，必須對古詩教學(xué)進(jìn)行拓展，使課文信息量更加豐富，學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)。鑒于這一認(rèn)識，我在古詩教學(xué)中采取了課內(nèi)拓展閱讀與課外拓展閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩園，以期達(dá)到豐富兒童古詩文積淀之目的，使其感受古典文化得底蘊(yùn)。

　　一。以課本為載體進(jìn)行古詩拓展閱讀。

　　很多專家學(xué)者曾言，學(xué)生的語文水平主要是得益于課外閱讀。這里是強(qiáng)調(diào)課外閱讀對形成語文能力的重要作用，但也是對課堂內(nèi)教學(xué)效率的一種批評。我們能否讓學(xué)生的語文能力既得益于課外，又能更多地得益于課內(nèi)呢？以往的課堂教學(xué)過程過多地拘泥于課文，課本是教學(xué)的憑借，但不是唯一的。我們不能過多地受教材的約束，將本該屬于課外閱讀的材料帶進(jìn)課堂，融入教學(xué)過程中。在古詩教學(xué)中，既憑借教材，又不拘泥于教材，通過拓展閱讀，1、從作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。可以補(bǔ)充作者生平經(jīng)歷及所著作品，以供學(xué)生閱讀。如，在學(xué)完了李白所寫的《贈(zèng)汪倫》一詩后，我在課內(nèi)組織了一次小小的朗誦比賽，讓學(xué)生來背誦李白的其他詩，如果是教材里從來沒有出現(xiàn)過的，就在黑板上寫下來，集體讀一讀，背一背，不求甚解，但對學(xué)生的詩歌積累無疑是有很大好處的。再如，教學(xué)蘇軾的《題西林壁》一詩時(shí)，我在課前先引導(dǎo)學(xué)生了解了“唐宋八大家”，然后請學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，并且閱讀他們的作品，并把這些作品帶到課堂與同學(xué)分享。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識。使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書。從而，擴(kuò)大學(xué)生信息交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用。不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、從時(shí)代背景出發(fā)選擇史實(shí)閱讀。有的詩詞內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對詩詞的理解。我們不妨為學(xué)生提供與詩詞有關(guān)的背景材料，以拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)習(xí)詩詞作知識鋪墊。如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)先介紹作者及背景。而后半部提出思考題：（1）這首詩表達(dá)了什么樣的思想感情，背幾句描寫友情的句子。（2）詩人是怎樣表達(dá)自己與汪倫之間的深厚感情的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在了解背景的前提下很容易感悟到平淡的詩句中流露出詩人與友人的惜別之情，感受詩人與友人的深情厚意同時(shí)也豐富了課外知識。

　　3、從詩詞的體裁出發(fā)進(jìn)行類比閱讀。如，第七冊語文教材中《贈(zèng)汪倫》一詩，在體裁上屬于送別類詩歌，在教學(xué)這首詩的時(shí)候，我自始至終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，掌握送別詩的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法自學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學(xué)生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，我還布置同學(xué)們搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌，進(jìn)一步將語文教學(xué)的空間延伸到了課外。

　　4、從詩詞的情感出發(fā)選擇材料。例如，《春夜喜雨》一詩的描寫，表現(xiàn)了詩人無喜雨之情，喜雨往往與滋潤萬物，喚起勃勃生機(jī)聯(lián)系在一起。韋應(yīng)物《幽居》詩：“微雨夜來過，不知春草生”就是人們贊賞的佳句。“微雨”是對早春細(xì)雨的準(zhǔn)確描繪，春草在微雨滋潤下成長，這里有一派生機(jī)盎然的春天氣息，也有詩人對夜來細(xì)微春雨的喜愛，詩人幽居的寧靜和心情的喜悅可見一斑。于是，在教學(xué)中，我將這兩首詩同時(shí)出示給學(xué)生。第一步：讓學(xué)生對照著讀，感受詩人相同的心情；第二步，讓學(xué)生尋找合適的背景音樂進(jìn)行配樂朗讀，加深理解。

　　實(shí)踐證明：教材與閱讀材料有機(jī)結(jié)合的古詩詞教學(xué)，是能夠?qū)崿F(xiàn)耗時(shí)少、效率高，開開心心學(xué)語言的理想境界。

　　二。從興趣出發(fā)，開展古詩課外拓展閱讀。

　　新大綱明確指出：“對古詩的學(xué)習(xí)只要求獲得初步的整體感悟，積累古詩文的精華和兒童實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)。”為了開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生的古詩積淀，奠定深厚的文化底蘊(yùn)。我讓學(xué)生從興趣出發(fā)，在課外自主選擇閱讀材料。一開始在量上有保底要求，繼而，在質(zhì)上有所提高，定期檢查評比，利用一切零散的時(shí)間和學(xué)生一起積累、學(xué)習(xí)、競賽。以保證他們的學(xué)習(xí)熱忱，使他們“愛閱讀”“會閱讀”，為終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。于是，我從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生：1、班級首先制訂考級計(jì)劃，學(xué)生每學(xué)期背15首詩為三級，背25首詩為二級，背30首以上的為一級。根據(jù)這一計(jì)劃，大部分學(xué)生利用學(xué)校規(guī)定的每天課前準(zhǔn)備3分鐘讀背古詩，每周集中背兩到三首詩，另外學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛好自由讀。要求學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生的古詩吟誦水平在各自的基礎(chǔ)上都能得以提高。

　　2、持之以恒，要有愛心，耐心，信心。不僅引導(dǎo)學(xué)生誦讀，還要師生共讀。并采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，營造一個(gè)開放的，有趣味性的.和寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室中張貼一些學(xué)生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動(dòng)……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個(gè)充滿古韻的班級環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)詩文的熏陶和感染。同時(shí)組織學(xué)生參加學(xué)校“經(jīng)典詩文誦讀大賽”。在環(huán)境布置，活動(dòng)展開中，營造一個(gè)極具人文氣息的班級環(huán)境，提高班級品位。。