古詩(shī)文是中華古典文化的結(jié)晶，是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，它語(yǔ)句鏗鏘，極富韻味；語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔含蓄，極富美感。因此古詩(shī)文的積累，會(huì)增強(qiáng)兒童對(duì)美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩(shī)句中感悟人生，體會(huì)詩(shī)人的情感。新大綱明確地要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）”，但縱觀我們的教材，古詩(shī)的內(nèi)容畢竟有限，小學(xué)六年的教材中古詩(shī)的總篇數(shù)也不足四十篇，所以，要擴(kuò)大學(xué)生古詩(shī)閱讀的信息量，必須對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行拓展，使課文信息量更加豐富，學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)。鑒于這一認(rèn)識(shí)，我在古詩(shī)教學(xué)中采取了課內(nèi)拓展閱讀與課外拓展閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)園，以期達(dá)到豐富兒童古詩(shī)文積淀之目的，使其感受古典文化得底蘊(yùn)。

　　一。以課本為載體進(jìn)行古詩(shī)拓展閱讀。

　　很多專家學(xué)者曾言，學(xué)生的語(yǔ)文水平主要是得益于課外閱讀。這里是強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)形成語(yǔ)文能力的重要作用，但也是對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)效率的一種批評(píng)。我們能否讓學(xué)生的語(yǔ)文能力既得益于課外，又能更多地得益于課內(nèi)呢？以往的課堂教學(xué)過程過多地拘泥于課文，課本是教學(xué)的憑借，但不是唯一的。我們不能過多地受教材的約束，將本該屬于課外閱讀的材料帶進(jìn)課堂，融入教學(xué)過程中。在古詩(shī)教學(xué)中，既憑借教材，又不拘泥于教材，通過拓展閱讀，1、從作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料。可以補(bǔ)充作者生平經(jīng)歷及所著作品，以供學(xué)生閱讀。如，在學(xué)完了李白所寫的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)后，我在課內(nèi)組織了一次小小的朗誦比賽，讓學(xué)生來(lái)背誦李白的其他詩(shī)，如果是教材里從來(lái)沒有出現(xiàn)過的，就在黑板上寫下來(lái)，集體讀一讀，背一背，不求甚解，但對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌積累無(wú)疑是有很大好處的。再如，教學(xué)蘇軾的《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，我在課前先引導(dǎo)學(xué)生了解了“唐宋八大家”，然后請(qǐng)學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，并且閱讀他們的作品，并把這些作品帶到課堂與同學(xué)分享。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)。使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書。從而，擴(kuò)大學(xué)生信息交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用。不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、從時(shí)代背景出發(fā)選擇史實(shí)閱讀。有的詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。我們不妨為學(xué)生提供與詩(shī)詞有關(guān)的背景材料，以拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)習(xí)詩(shī)詞作知識(shí)鋪墊。如，教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)先介紹作者及背景。而后半部提出思考題：（1）這首詩(shī)表達(dá)了什么樣的思想感情，背幾句描寫友情的句子。（2）詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己與汪倫之間的深厚感情的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在了解背景的前提下很容易感悟到平淡的詩(shī)句中流露出詩(shī)人與友人的惜別之情，感受詩(shī)人與友人的深情厚意同時(shí)也豐富了課外知識(shí)。

　　3、從詩(shī)詞的體裁出發(fā)進(jìn)行類比閱讀。如，第七冊(cè)語(yǔ)文教材中《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，在體裁上屬于送別類詩(shī)歌，在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，我自始至終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別詩(shī)的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法自學(xué)《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學(xué)生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)的作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)懂了三首古詩(shī)，使閱讀效率大大提高。課后，我還布置同學(xué)們搜集、吟誦有關(guān)送別的詩(shī)歌，進(jìn)一步將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到了課外。

　　4、從詩(shī)詞的情感出發(fā)選擇材料。例如，《春夜喜雨》一詩(shī)的描寫，表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)喜雨之情，喜雨往往與滋潤(rùn)萬(wàn)物，喚起勃勃生機(jī)聯(lián)系在一起。韋應(yīng)物《幽居》詩(shī)：“微雨夜來(lái)過，不知春草生”就是人們贊賞的佳句。“微雨”是對(duì)早春細(xì)雨的準(zhǔn)確描繪，春草在微雨滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，這里有一派生機(jī)盎然的春天氣息，也有詩(shī)人對(duì)夜來(lái)細(xì)微春雨的喜愛，詩(shī)人幽居的寧?kù)o和心情的喜悅可見一斑。于是，在教學(xué)中，我將這兩首詩(shī)同時(shí)出示給學(xué)生。第一步：讓學(xué)生對(duì)照著讀，感受詩(shī)人相同的心情；第二步，讓學(xué)生尋找合適的背景音樂進(jìn)行配樂朗讀，加深理解。

　　實(shí)踐證明：教材與閱讀材料有機(jī)結(jié)合的古詩(shī)詞教學(xué)，是能夠?qū)崿F(xiàn)耗時(shí)少、效率高，開開心心學(xué)語(yǔ)言的理想境界。

　　二。從興趣出發(fā)，開展古詩(shī)課外拓展閱讀。

　　新大綱明確指出：“對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)只要求獲得初步的整體感悟，積累古詩(shī)文的精華和兒童實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)。”為了開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的古詩(shī)積淀，奠定深厚的文化底蘊(yùn)。我讓學(xué)生從興趣出發(fā)，在課外自主選擇閱讀材料。一開始在量上有保底要求，繼而，在質(zhì)上有所提高，定期檢查評(píng)比，利用一切零散的時(shí)間和學(xué)生一起積累、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽。以保證他們的學(xué)習(xí)熱忱，使他們“愛閱讀”“會(huì)閱讀”，為終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。于是，我從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生：1、班級(jí)首先制訂考級(jí)計(jì)劃，學(xué)生每學(xué)期背15首詩(shī)為三級(jí)，背25首詩(shī)為二級(jí)，背30首以上的為一級(jí)。根據(jù)這一計(jì)劃，大部分學(xué)生利用學(xué)校規(guī)定的每天課前準(zhǔn)備3分鐘讀背古詩(shī)，每周集中背兩到三首詩(shī)，另外學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛好自由讀。要求學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生的古詩(shī)吟誦水平在各自的基礎(chǔ)上都能得以提高。

　　2、持之以恒，要有愛心，耐心，信心。不僅引導(dǎo)學(xué)生誦讀，還要師生共讀。并采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)開放的，有趣味性的.和寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室中張貼一些學(xué)生的古詩(shī)文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩(shī)”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個(gè)充滿古韻的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)詩(shī)文的熏陶和感染。同時(shí)組織學(xué)生參加學(xué)校“經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽”。在環(huán)境布置，活動(dòng)展開中，營(yíng)造一個(gè)極具人文氣息的班級(jí)環(huán)境，提高班級(jí)品位。。