評課：寫作、古詩、評價(jià)

　　4月28日，省評價(jià)會議在樂清舉行，會上點(diǎn)評，把主要觀點(diǎn)羅列如下，具體課例分析略。

　　寫作課觀點(diǎn)

　　先說寫作吧，作文挺難上，但是既然要上，我希望作文能有真正的指導(dǎo)。所謂真正的指導(dǎo)，大概的意思是，下課了給學(xué)生留下了什么。如果好學(xué)生在你的指導(dǎo)下，沒有更好，不會寫的學(xué)生仍然不會寫，那這節(jié)課從目前看肯定是無效的指導(dǎo)。這樣說，好像是廢話。但是事實(shí)上，很多作文指導(dǎo)是無效的指導(dǎo)，甚至是錯(cuò)誤的指導(dǎo)。所以，我平時(shí)在教作文的時(shí)候，也都會問問自己，這樣的指導(dǎo)有效嗎，然后還會希望，我所提供的方法，是有用的方法，而不是偽方法。希望是簡單有效的，而不是復(fù)雜，要容易操作。

　　看一個(gè)老師會不會指導(dǎo)作文，一直以來，我有個(gè)粗魯?shù)南敕āＶ灰匆幌滤脑u語就行了，如果老師只是說，這里這里哪里哪里不好，只是指出問題，而不是能給學(xué)生指出出路，這樣肯定不行。比如，你的語言不生動。你等于是給他的作文語文判了刑，而老師不是簡單判刑，而是指明方向的。如果學(xué)生問你，老師，怎么樣才能生動？你能說出所以然嗎？大家可能會想到，多用修飾詞，多用修辭手法。學(xué)生說，老師這個(gè)方法小學(xué)老師三年級的時(shí)候，就教過我了，還有別的方法了嗎？ 學(xué)生為什么對寫作越來越?jīng)]信心，哪位學(xué)生都渴望進(jìn)步，他們也都盡力去探索，可是每次探索在被老師宣判不行之后，而又不給指出出路，只能寸步難行。

　　古詩觀點(diǎn)

　　古詩教學(xué)，應(yīng)該教出詩歌的獨(dú)特魅力。一首古詩詞，經(jīng)受了千百年時(shí)間的考驗(yàn)，而沒被歷史淘汰，流傳至今，肯定有其獨(dú)特的魅力。作為語文老師，有這個(gè)任務(wù)，揭示出古詩詞獨(dú)特的魅力。孫紹振教授說，如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮的稱號。名作細(xì)讀，有很多這樣的解讀。比如二月春風(fēng)似剪刀，為什么好，為什么不寫二月春風(fēng)似菜刀。一枝紅杏出墻來，而不是不是一枝白杏出墻來。

　　剪不斷，理還亂，是離愁。到底妙在何處呢？化抽象為具體嗎，不是這句詩的魅力，這只是比喻的作用，任何一個(gè)比喻都可以這樣說，但 不是任何一個(gè)比喻都能成為千古名句。

　　我記得我們小學(xué)，學(xué)每一首詩歌，只要是寫到山川，主題大多是表達(dá)了作者對祖國大好河山的贊美之情。如果都是這樣，哪詩歌的獨(dú)特性哪里去了啊？

　　大家想想，這首詩（《約客》）的獨(dú)特魅力在哪里呢？

　　評價(jià)觀點(diǎn)

　　余文森教授，在有效教學(xué)中，就像摘玉米，三個(gè)指標(biāo)，快，多，安全。事關(guān)有效的三個(gè)指標(biāo)：速度、收益、安全（體驗(yàn)）。課堂評價(jià)的作用，就相當(dāng)于學(xué)生在摘玉米過程中的引導(dǎo)，如果學(xué)生道跑錯(cuò)了，你要引導(dǎo)他，跑慢了督促他。學(xué)生摘了一個(gè)就覺得夠了，你要提醒他，學(xué)生跑累了，你要鼓勵(lì)他。評價(jià)就是手段。 目的要明確，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如提醒，至于你是聲嘶力竭的提醒，還是春風(fēng)化雨的提醒，還是你幽默風(fēng)趣的提醒，你是笑著還是繃著臉提醒，都是因人而異。

　　有人說過，上好一節(jié)課，只要注意三個(gè)句子就可以了，問句、陳述句、過渡句。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)就是由這三句話構(gòu)成，問句是你的問題設(shè)計(jì)，陳述句，是你對這個(gè)問題的總結(jié)，這些都是可以備課時(shí)準(zhǔn)備好的，是預(yù)設(shè)的。只有過渡句，是課堂生成的，需要根據(jù)實(shí)際情況。這是見智慧見個(gè)性，見水平的句子。其實(shí)，在某種程度上說，過渡句，其實(shí)就是老師的評價(jià)語。我說的意思是，過渡句貫穿課堂始終，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。