籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
教學實錄：
師：(課件出示書中插圖)大家看看圖，圖上都畫了些什么景物?
生：樹。
師：什么樣的樹?
生：我看見了長出綠葉的大樹。
師：一句多完整的話。
生：我看見了三個小朋友在捉蝴蝶。
師：觀察很仔細。就像這樣說。
生：我看見了地上有綠綠的小草，有金黃的油菜花。
師：我還看見了房子，房子旁邊有一些格子。
師：哦，這是籬笆。一起說“籬笆”。
生讀。
師：是呀，多美的一幅畫。看，在稀稀落落的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，路旁樹上的花已經(jīng)凋落了，而新葉卻剛剛長出，還沒有形成濃濃的樹陰。兒童們奔跑著，嬉戲著，追撲翩翩飛舞的黃色的蝴蝶，可是黃色的蝴蝶卻一下子飛到黃色的菜花叢中，孩子們再也分不清、找不到它們了。多有趣的畫面，這畫面中還藏著今天我們要學的一首詩呢!
(評：通過看課文插圖，幫助學生初步了解古詩的主要內(nèi)容，為他們的情感體驗做鋪墊。)
師：請大家翻開書P145，看老師寫課題，(師板書)老師一筆一畫認真寫，你們也要這樣寫字喲。老師邊寫邊解詩題，詩人楊萬里在新市的徐公店住宿。跟老師一起讀課題：宿/新市/徐公店/。
師：不錯，想讀詩嗎?那可要現(xiàn)過生字關。(課件出示生字)
師：請大家在書上把這幾個生字圈出來，自己好好讀讀。
然后多種形式認讀這些生字。
師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎?(課件出示生詞)
疏疏 兒童 菜花 急走 無處尋 追黃蝶 一徑深 未成陰
多種形式讀詞語，特別強調(diào)詞語連讀。
師：真了不起，生字讀準了，生詞讀連貫了，把他們放到句子里，能把句子讀通順嗎?
生：能。(生自由讀詩句)
師：誰來讀讀?
多個學生讀詩，其他學生幫助糾正字音。直到把古詩讀通順為止。
評：把字音讀準、詞語讀連貫、句子讀通順，這是朗讀的最起碼要求。這個環(huán)節(jié)中，教師按照“字——詞——句”的順序，循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力，為后面感情朗讀古詩奠定堅實的基礎。
師：真不錯，大家把古詩讀得這樣通順，了不起。下面我們再來看看這幅圖，(課件出示圖的一部分)
師述：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是“籬落疏疏一徑深”(課件出示詩句)
生讀。
師：老師還沒感覺到這條路的深遠，叫你們一個辦法：讀得慢一些。
生讀：籬落/疏疏/一——徑——深——
師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長!
又有好幾個學生讀詩句，讀得很好。
師：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，看(課件切換)樹上的花已經(jīng)紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句?
評：通過教師的描述性語言和課件的輔助作用，幫助學生理解了詩句的含義，降低了學習的難度。
生：樹頭花落未成陰。
師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢!老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說說好像看到了什么?
師讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”
生：我仿佛看見了一條小路彎彎曲曲的。
生：我好像看見粉紅的桃花正從樹上飄落下來，雪白的梨花正隨風飛揚。
生：我仿佛看見小草綠了，大樹枝頭長出了綠葉，嫩嫩的，柔柔的。
師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。
生多種形式讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。
評：低年級的學生長于形象思維，他們的想象力豐富，教學古詩，就應該充分調(diào)用學生的想象，為教學服務。詩中有畫，畫中有詩。想象更利于學生的情感體驗。引導想象是古詩誦讀教學的.重要手段。
師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎?(課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫。隨后出示這兩句詩。
師：誰讀讀這兩句詩?
生讀。
師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎?當蝴蝶飛起來時，你是怎樣的跑?
生：快跑
師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢!該怎樣讀這行詩?
生：速度快一些。
師：好，就你讀讀看。
生讀
師：捉蝴蝶一定是很快樂的時，我想從你的朗讀中聽出你的快樂。
生讀，語調(diào)很歡快。
評：把學生的生活經(jīng)驗引入課堂教學，讓學生進行移情體驗，很適合語文教學。
師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了?
生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。
師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情?
生：有些失望。
師：哦，那你能不能讀出這種感受?
生讀
師：嗯，不錯。現(xiàn)在我們再來想想，這幾個小朋友會說什么?
生：等一會，它還會出來的。
……
師：哦，我聽出了你等待的快樂，那你讀讀這兩行!
生讀
師：老師聽出來了，誰再讀讀?
又一生讀
師：了不得，我從你左右擺動的小腦袋看出了你的一些無奈。沒關系，待會就有一只更美麗的蝴蝶飛過來。
又請一生讀
師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到著美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發(fā)——
生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋
師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好?
師指導讀出趣味。
評：“飛入菜花無處尋”的結果不是傷心，而是一份另樣的快樂，這一切在詩人眼里是那樣的真實，富有生命活力，是那樣富有生活情趣，所以不能把這句的感情基調(diào)定在傷心、失望上。要通過教師引導沒讓學生體會出其中的情趣。
師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀!看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂，讓我們一起再讀讀這首詩，一起來感受詩里的意境美。
生有感情地讀全詩。
師：看到大家讀得這樣有興致，這樣吧，我們來開一個吟詩會。大家比賽，看誰吟誦得最好。
學生自由準備。
學生各種形式吟誦古詩。
……
總評： 低年級的古詩誦讀教學一直是令低年級語文教師頭疼的事，不知道如何組織教學，因為它不同中高年級的教學。所以在實際的課堂教學中總是把古詩誦讀教學的要求拔高了，跟學生大講意境，大講詩句意思，結果很有趣的課學生上得索然無味。
《語文課程標準》第一學段的階段性目標強調(diào)：“誦讀淺顯兒歌、童謠和淺近的古詩。展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”從這目標可以看出，低年級尤其是一年級的古詩誦讀就是以讀為主，首先要讀準字音、讀連貫詞語、讀通順句子。然后就是在老師的指導下讀出感情，在讀中初步感受語言的美，在讀中對詩句的情感有些初步的體驗。最后在讀中積累語言，達到熟讀成誦的目的。
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