一、 現實的思考基礎

　　我一直在執教小學語文高段，經常想，個性化閱讀的感性認識和理性分析的表達概括是否可融為一體?而小學生大多浮躁，缺乏研讀，缺乏深入的讀，就如豬八戒吃人參果，再好的果實也品不出味道來。為幫助強化細讀細品意識，我的語文課往往針對一個論點或者一個現象就作洋洋大觀，讓他們恍然有別有洞天的感覺，很多學生的思維被打開了，可是光課內的滿足不了學生的閱讀求知欲，我經常向他們推薦自己感興趣的。今天做的也是這個工程之一角。

　　顧城的詩《遠與近》是文革傷痕詩的代表，自發表之日起便備受爭議。有爭議就有不同觀點，而要有理由說出自己的感覺也是一種挑戰，這正是我一貫所希望的，希望學生靜心品出味來，說出道道來。當然學這首詩也有一定的難度，那就是需要有一定的生活積累，生活體驗的，應該說我對我的弟子有一定的了解的，三年來，有的經歷了喪父之痛，有的經歷了喪母之哀，有的經歷了父母離異……為了安撫他們受傷的心靈，班隊課或在平時我發動學生們都展開了人文關懷系列活動，孩子們的心智大有成長。

　　另外，我試圖嘗試小學畢業班與初中的過渡。事實上，思想品德課里面都提到與初中的銜接，如去初中校園走走，了解初中生的生活常態和功課表安排等等。本人和初中老師接觸中了解到較之小學語文教學，他們輕形式而重感悟，特別對作文，主要看習作有無充分的理由以及語言組織高下。我要培養我心愛的學生表達自由見解自由的語文觀念。

　　二、 本節課達成目標明確。

　　1、誦讀全詩，熟悉并背誦，記憶整首詩的內容。

　　2、通過一個恰當的幾何圖形，明確詩中三個意象之間的關系。

　　3、根據自己的理解給詩起一個恰當的題目，進一步探討對詩歌的多重理解。適時補充了溫嶺火車站的照片出題的話題以及老師的隨筆是為了喚起學生的心理體驗，為下面更好地學習服務。參與對顧城現代詩的瞬間意義的再創造，學到一種新的詩歌態度，即非預設多重理解的即興自發為主的現代氣質。

　　4、完整詩的形式，添加缺失的部分，成為自己創造的新詩。體現平時一貫的做法，這節課只是我強化的整個想象教學體系中的一環。

　　5、初識顧城，視情況另外接觸一首詩歌。把一首小詩放大來讀，出題又把大的內容提煉，收放自如，是堅持大語文理念的體現。

　　總之，我期望平實的課中有暗潮涌動，既有我的激情發揮又有學生的靈光閃閃，我在尋求與學生心靈的契合點，讓課堂充滿智慧和發現。