觀潮優(yōu)秀教學設計方案
一、教材分析：
《觀潮》是小學語文四年級上冊的一篇課文，作者記敘了觀賞錢塘江大潮時所見所聞的景象，說明它確實是“天下奇觀”。課文按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮退之后”的時間順序記敘的，重點描寫了潮來之時潮水的壯觀景象；從聲音和樣子兩方面寫出了潮水的宏偉氣勢。閱讀這篇課文可以使學生了解錢塘江的有關情況，激發(fā)熱愛自然，探索奧秘的情趣。文中有許多優(yōu)美的詞句，可豐富學生的語言積累，學習作者的表達方法。
二、設計理念
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第二課時。
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我將這一段作為教學的重點，緊緊抓住學生的注意力，以讀為本，緊抓“奇”進行教學，初讀感知奇，品味探究“奇”，美讀感悟“奇”。
三、學情簡介
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗有限，知識面不寬，對文中所描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，很難想象出畫面，教師必須指導感情朗讀并借助電教媒體等輔助教學。
四、教學方法
“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。我運用多媒體課件，通過展示課件讓學生身臨其境，寓情其中，從而感受大自然的偉大力量，為學生提供了直觀、動態(tài)、形象的影視文件，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。為學生自讀、自悟文章內(nèi)容提供了充分的依據(jù)。
五、教學目標
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、能發(fā)揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。
過程與方法：
1、引導學生一邊讀書一邊想象畫面，通過品味重點詞句段，體會課文在表達上的特點。
2、學習作者有順序，抓特點的觀察方法，留心周圍事物，能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
情感態(tài)度與價值觀：
通過多媒體創(chuàng)設情境及閱讀感受錢塘潮之“奇”，讓學生領略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重、難點
1、學習作者有順序，抓特點的觀察方法，留心周圍事物，能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
2、體會潮來之時的壯觀景象，能夠根據(jù)語言描寫想象畫面。
六、教學過程
（一）激趣引入
同學們，錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。還記得課文為我們都展示了哪幾個畫面嗎？
生：潮來前、潮來時、潮來后三個畫面。
這節(jié)課，我們一起去領略這“天下奇觀”吧！
你們要去找找錢塘江大潮“奇”在哪里？（設計理念：通過這樣的問題，激發(fā)學生的興趣和讀書欲望）
（二）感悟文本
1、自讀感悟你認為“天下奇觀”到底“奇”在哪里呢？邊讀課文邊用“——”畫出你最能感受到大潮“奇特”的詞句，并簡要寫下你的體會。（課件出示）
（設計理念：在學習的過程中，讓學生學會學習方法，讀書師要有適時的讀書筆記）
2小組交流
3匯報交流
預設：
A我從這句感受到大潮的奇“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”還沒見到潮水，就聽到了聲音，真“奇”！
師：我們先聽到了聲音，聲音是什么樣的？書中用哪個詞語來形容潮水的聲音的？
生：書中是用“悶雷滾動”來形容潮水的聲音的。
師：悶雷的聲音是什么樣的？
生：轟隆隆的聲音，不響亮。
師：是啊，比較沉悶的雷聲，那快來讀一讀吧，把你的理解讀出來。
生有感情讀文。
B“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”才看到一條白線就有那么大的聲音了，而且浪潮還是那么的整齊，好像訓練過一樣。
師：是啊，一條白線出現(xiàn)了，響聲也————越來越大！這時候人們也跟著潮水沸騰起來了！你快把這時的情景讀出來吧！
C“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情也隨之變化，誰再來把你的體會讀一讀？
生有感情讀文。
D“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色水墻。”
師：兩丈多高的白色水墻，多么壯觀！一丈是3.3米，兩丈多高，相當于我們對面那排房子那么高，想象一下那排房子就是浪潮，那么高的浪橫貫整個江面，直撲過來，那將是怎樣的一幅畫面，來，把它的壯觀讀出來！（設計理念：用身邊的事物去想象當時的情景，更容易接受，容易理解）
E“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”太壯觀了，那樣的場景怎能不叫人稱奇呢？
師：多精彩的語句呀！千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，聲音如同山崩地裂。這樣的氣勢可真是奇觀啊，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
生有感情讀文
師：你們讀得真不錯，讓我也有些忍不住去感受這奇觀了！
（師范讀）
師：讓我們一起讀一讀吧，把你們的感受用你們的讀書聲表達出來吧。
（引導學生有感情地齊讀）
F讓我們近距離的去看看這“奇觀”吧
播放幻燈片，師引讀。（設計理念：有聲音和圖像的展示，更容易帶動起學生的激情，更容易把握文章的內(nèi)容。）
師：誰能再來把這壯觀大潮讀一讀？
（生再有感情讀文）
讀得多好啊，讓我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受這潮水越來越近，聲音越來越響，浪頭越來越高，氣勢越來越大。
請注意：潮來了！
播放錢塘江大潮的視頻。（設計理念：之前的是靜止的圖片和聲音，再到動感的視頻，讓課堂有層次性，也讓學生更有興趣，更好的去理解課文。）
今天，我們觀看了這“天下奇觀”的錢塘江大潮，讓我們?nèi)缗R其境，我們深深地被它的壯麗景象所吸引。同學們，讓我們用一兩句話來表達我們的贊美之情吧！
5自主品讀“潮去后”的“奇”。
A潮來時的錢塘江真可謂“天下奇觀”！那么潮來之后呢？現(xiàn)在大家再認真的把課文默讀一遍，看看你又會有哪些新的發(fā)現(xiàn)？
抓住要點，師適時點撥：
指名回答：我覺得大潮過后的景象也可以稱為奇觀，因為：霎時時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。就是余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。
師：你認為哪個詞更能展現(xiàn)出潮來之猛，氣勢之大。
生：漫天卷地風號浪吼（適時板書：風號浪吼）
師：你能再把當時的`氣勢展示出來嗎？
指導學生朗讀。
B你的朗讀讓我們再次感受到了當時的壯觀，文中的“恢復”一詞能去掉嗎？為什么？（引發(fā)學生聯(lián)系前文）（設計理念：這個小題的出示，從而引出下文，使課堂更有連續(xù)性，還培養(yǎng)了閱讀理解的能力）
生：不能去掉，因為潮來之前，江面也是很平靜的，潮水去了，江面還是很平靜，所以“恢復”一次不能去掉。
6、品讀“潮來前”的“奇”。
師：的確，錢塘江大潮未出現(xiàn)時，江面是很平靜的。當然，平時的錢塘江就挺美的，也能看到大潮。只不過，在“觀潮日”這一天，我們所看到的大潮更令人神往與期待，于是在江潮來之前，大堤上早已人山人海，翹首期盼。誰來把潮來前的美景給我們讀一讀？
引導生讀潮來前句子，體會潮來前江面景象及大堤上人們的期盼。（相機板書：風平浪靜）
（三）回歸整體，拓展升華
教師激情：剛才我們仿佛追隨作者一起身臨其境地去觀賞了錢塘江大潮！它的壯麗、它的神奇，令我們嘆為觀止，使我們深深折服！這樣的壯觀之景讓我們情不自禁的感嘆，錢塘江大潮真不愧為————“天下奇觀”。
作者不僅帶我們觀賞了這神奇的壯觀之境，還讓我們學會了寫景文章的寫作順序，整體上潮來錢。潮來時，潮來后為寫作順序。在描敘潮來時的壯觀時，作者又是以時間順序，空間順序為線索讓我們真實的感受到大潮的神奇！
（四）作業(yè)布置
小練筆：課下寫一篇小作文；
要求：仿照課文中潮來時的景象，按照一定的順序描寫一處景物。
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