引導語：曹操的《觀滄海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起。今天為大家分享一下關(guān)于曹操《觀滄海》的講課內(nèi)容。

　　美學家朱光潛說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。”誦讀、賞析與背誦是詩歌教學的基本目標。如何達成這些目標呢?筆者以人教版課標教材七年級上冊《觀滄海》教學為例，談談自己的做法。

　　一、誦讀，激發(fā)學習興趣

　　詩人余光中說：“詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。”以誦讀貫穿詩歌教學的全過程，可以營造濃郁的學習氛圍，讓學生感受詩歌的魅力。誦讀的基本前提是探究作者生平，了解詩歌創(chuàng)作背景，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

　　教學《觀滄海》時，教師讓學生課外搜集與曹操和《觀滄海》相關(guān)的資料。導入新課環(huán)節(jié)，教師有針對性地設(shè)計了“我心中的曹操”交流活動。有的學生說：“我心中的曹操是個奸雄，他挾持漢獻帝，殺害楊修，寧可我負天下人，不可天下人負我，是個自私自利的人。”有的說：“曹操是個英雄，他任用賢臣，統(tǒng)一北方，《觀滄海》就是他北征勝利后班師途中所作。”教師順勢引入新課：“看來，同學們對曹操的認識褒貶不一。曹操究竟是怎樣的人呢?讓我們帶著這份好奇，走進他的代表作《觀滄海》，看看在詩中會認識一個怎樣的曹操。”

　　學生疏通字詞后，教師設(shè)計了聘請朗讀小指導指點讀詩環(huán)節(jié)。聽說要當指導，學生很高興。一名學生率先發(fā)言：“要想讀出詩歌的音樂美，讀準字音很重要。”另一名學生說：“還要讀準節(jié)拍。”教師鼓勵他示范朗讀。“水何/澹澹，山島/竦峙。”剛讀完這兩句，一名學生立即指出：這樣讀，只有生硬的停頓，缺乏美感。怎樣才能讀出畫面感呢?經(jīng)過討論，學生有了如下認識：一要讀出重音，“澹澹”兩字應重讀。其二，這首詩是曹操勝利后所作，應讀出喜悅之情，比如，“日月/之行，若出/其中;星漢/燦爛，若出/其里。幸甚/志哉，歌以/詠志。”三要邊讀邊想象畫面。

　　有了這樣的認識，教師讓學生聽錄音范讀，邊聽邊想象畫面，并在課本上標注重音與停頓。聽完后，教師讓學生談談，名家的朗誦好在哪里?學生說，“讀得像唱歌一樣，有音樂之美!”“讀出了大海的氣魄。”“‘日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里’這四句讀得很有氣勢，我好像看見了大海吞吐日月銀河的壯麗景象。”從學生的回答可以看出，這樣的誦讀，不僅僅只是讀，其中已包含了悟和賞的因素。

　　二、賞析，領(lǐng)悟言語內(nèi)涵

　　著名主持人趙忠祥說：“朗誦創(chuàng)作的過程，就是詞語感受的過程。”在誦讀的基礎(chǔ)上引導學生領(lǐng)悟詩情詩意，是詩歌教學最重要、最核心的目標。

　　聽讀之后，教師讓學生把自己想象成站在碣石山上面對大海、詩興大發(fā)的曹操，看看哪些句子能引發(fā)自己強烈的興趣和感慨。一名學生從“山島竦峙”中，看到了茫茫無際的大海因為有了小山和島嶼的點綴，更顯蒼涼;另一名學生則從“百草豐茂”中，看到了生機勃勃的草木在秋風蕭瑟中翩翩起舞。

　　教師在黑板上板書一個“情”字，進一步引導學生：詩歌最根本的特征是情感強烈。我們在詩中不僅要讀出畫，還要讀出情。詩人的情感是通過哪些詞語表達出來的呢?有一名學生覺得“涌”字用得好，卻說不清楚好在哪里。教師采用換詞法，讓學生把“涌”字分別換成“卷”“堆”，并試著讀一讀，體會一下。學生朗讀后認為：只有“涌”字能寫出大海波涌連天的景象，“卷”和“堆”既無法寫出大海的氣勢，又不能讓人真切地感受到大海驚濤拍岸的聲音。

　　詩人郭小川說過，詩歌好唱不好作，一字一句都要用上千斤筆墨。在細心品味重點詞句的過程中，學生體會到了詩人筆墨的分量。

　　三、背誦與仿寫，豐厚情感底蘊

　　熟讀成誦也是詩歌教學的基本目標。教師要設(shè)計靈活多樣的背誦方式，讓學生在愉悅的情感體驗中達成背誦目標。

　　教學中，教師創(chuàng)新設(shè)計了“詩歌二重唱”的背誦形式：選兩名誦讀能力好的學生組合領(lǐng)讀，男生讀一、二、五句，女生讀三、四、六句，“日月之行”四句男生齊讀，最后兩句全班齊讀。學生十分喜歡這種誦讀方式，讀得搖頭晃腦，表情豐富。有幾名學生詩興大發(fā)，一邊讀，一邊離開座位，高昂起頭，倒背著雙手，顯出豪邁的樣子。隨后，教師又開展了一項朗讀比賽：學生以小組為單位推薦一人參賽，班級第一名將有獎品，并獲得和老師比賽的資格。聽說可以和老師一比高低，學生躍躍欲試，爭相誦讀。幾個回合下來，學生不知不覺地達到了背誦要求。

　　僅會讀是不夠的。用手中的筆，把自己在誦讀過程中的所思所想、所感所悟?qū)懴聛恚拍苷嬲龑⒏惺艿降乃枷搿㈩I(lǐng)悟到的技法內(nèi)化于心。

　　背誦完成后，教師設(shè)計了“快樂寫一寫”活動：以《觀　　》為題，仿寫一首小詩。具體要求是：篇幅不限，題材不限，格律不限，盡量做到意境優(yōu)美，有詩情畫意。一名學生以《秋夜觀海》為題，寫出了這樣的詩句：“靜悄悄地/夜/來了/大海/像蒙上了湖藍的柔紗/翻滾著/涌動著/低低地嘆息著/枯黃的落葉/旋轉(zhuǎn)地跳著優(yōu)美的舞步/忘情地投入大海的懷抱/那美麗的人魚公主/會用它來裝飾自己的房間么/夜涼如水/岸上的萬家燈火/像星輝閃爍/仿佛在低語著/海的心曲。”還有一名學生以《觀荷》為題，仿寫了一首古體詩：“夢回家鄉(xiāng)，又見荷塘。荷葉青翠，荷花搖曳。泛舟湖上，巧采蓮花。纖纖少女，指尖靈動。歌聲悠揚，蟬鳴動聽。思鄉(xiāng)甚切，以詩寄情。”學生運用生活積累，發(fā)揮奇特想象，用詩意的語言表達出自己的思想和感情。這份創(chuàng)造力，讓教師始料未及。

　　目標是前進的路標。詩歌教學中，教師緊扣目標，合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有的放矢地對學生進行引導，學生一定會愛上詩歌，走進神秘而奇妙的詩歌世界。