杜甫作為“詩圣”，在中國古代詩歌發展史上有著不可替代的地位和作用，選修課程中的《杜甫詩五首》選取了他比較有代表性的詩作，為大家分享了《杜甫詩五首》的教學設計，歡迎借鑒！

教學目標

　　1  知識與技能：理解杜甫情景結合的特點

　　2  過程與方法：初步掌握品鑒詩歌中精妙詞句的步驟和方法

　　3   情感、態度與價值觀：體會杜甫詩歌中憂國憂民的博大胸襟

教學重點及解決措施

　　教學重點：理解杜甫詩歌中憂國憂民的博大胸襟

　　解決措施：抓住關鍵字詞引導學生深入理解詩歌情感

教學難點及解決措施

　　教學難點：體會詩歌中用詞的精妙，學習品鑒詩歌的步驟和方法

　　解決措施：結合具體詩句學習體會

　　教法學法

　　朗讀法、講解法

　　手段

　　運用 PPT課件

　　進度

　　安排 一課時

教學過程

　　一、導入：杜甫其人及其《登高》的杰出藝術成就——情景交融、煉字精準的“古今七律第一”。 同課異構設計構想及思考

　　二、悟杜甫詩之深情

　　1．回顧之前所學的“快速體悟詩歌大致情感”的方法：找關鍵詞—意境—情感傾向”；

　　2．結合作業情況點明《月夜》與《登岳陽樓》的情感傾向

　　《登岳陽樓》 《月夜》

　　關鍵詞 老病、孤舟、

　　涕泗流 獨看、月、憐、憶、寒、淚痕

　　意境 開闊雄渾 清冷孤寂

　　情感傾向 孤苦、憂愁 思親、悲涼

　　3．思考討論：杜甫的憂國傷時和悲己思親之情是如何結合起來的？（提示：“涕泗”為何而流？“淚痕”為何不干？）

　　明確：“淚”的豐富內涵

　　三、品杜甫詩之妙字

　　1．《登岳陽樓》中的“孤舟”能否換作“單舟”？

　　2．如何理解《月夜》中首聯的“獨看”和尾聯的“雙照”之間的聯系？

　　明確：

　　1．不能。“單”只是客觀突出數量之少和“獨自”之意，“孤”不僅有“形單影只”之意，還準確地表達出作者生活孤苦、心靈無依的困頓之情，“孤”還和頷聯中的洞庭湖浩瀚之景形成鮮明對比，更顯詩人的孤寂漂泊之境。

　　2．首聯中的“獨看”是作者想象妻子獨自對月懷人的情景，其實也暗含了自己“獨看”明月思念家人的情感，讓人倍感凄清，尾聯中的“雙照”是作者設想與妻子共賞明月的情景——只有明月照在成雙成對的夫妻二人身上，才不會因為相思而落淚。只是兵荒馬亂，不知何時才能重逢。起句和末句都以“月”為紐帶，把夫妻“獨看”之苦與聯想“雙照”之盼聯系起來，構思巧妙。

　　3．品“妙字”的步驟

　?。?）展開聯想把該字（詞）放入原句中解釋其含義；

　　（2）結合詩句分析該字（詞）所運用的表現手法；

　?。?）說明該字（詞）烘托了怎樣的意境，或表達了詩人怎樣的情感。