作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《杜甫詩三首》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《杜甫詩三首》教學設計篇1

　　【教學目的】

　　1、能在體會作者思想感情的基礎上，發(fā)揮自己的想象進行再創(chuàng)造。

　　2、能舉一反三地學習更多更好的詩歌。

【教學重點】

　　對詩歌的吟詠和對思想感情的體會。

【教學難點】

　　對詩歌的再創(chuàng)造。

【教學設想】

　　1、安排三課時。

　　2、方法：朗讀法、研討法。

【教學過程】

　　第一課時學習《望岳》

　　一、導入

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫安史之亂后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　五岳：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。

　　杜甫的《望岳》詩有三首，分詠東岳、南岳和西岳。這一首是望東岳泰山。

　　二、整體感知

　　1、詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫望字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看望的角度有怎樣的不同。

　　岱宗兩句是遠望;造化兩句是近望;蕩胸兩句是細望;會當兩句是極望。

　　2、字詞譯釋：

　　⑴鐘：聚。

　　⑵會當：唐人口語，一定要

　　⑶凌：登，乘。(又如：壯志凌云)

　　三、逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用頷聯(lián)頸聯(lián)等名稱)

　　1、岱宗兩句。

　　⑴夫是個虛詞，首句意思只在如何(怎么樣)上，試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語氣上有什么不同?

　　加夫則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。

　　⑵泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?青，指泰山之色，了，完的意思。整句話是什么意思呢?

　　無論從北或是從南看，泰山是看不完的。

　　⑶詩人這樣寫有什么用意?

　　形容泰山極高極遠。

　　2、造化兩句。

　　⑴神秀，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。

　　泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。

　　⑵陰陽一句又是什么意思呢?

　　據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉;山后為陰，日光不到，故易昏。這是形容泰山高與天齊。

　　3、蕩胸兩句。

　　⑴這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述

　　泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之層云;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。

　　⑵表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?

　　向往之至，亟欲一登。由引出下兩句。

　　4、會當兩句。

　　⑴絕頂，極頂，指玉皇頂。

　　⑵詩人此刻仍在山下，但他卻能一覽(全都看到)眾山小，這說明了什么?

　　這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。

　　⑶會當凌絕頂，一覽眾山小表現(xiàn)了作者怎樣的人生哲理?

　　不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

　　四、總結(jié)

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95%以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么?

　　學生自由發(fā)言。

　　五、作業(yè)

　　背誦、默寫本詩。

　　第二課時學習《春望》

　　一、朗讀全詩

　　二、介紹寫作背景

　　唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

　　三、賞析本詩

　　詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆;后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　國破山河在，城春草木深。開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個破字，使人怵目驚心。繼而一個深字，令人滿目凄然。司馬光說山河在，明無余物矣;草木深，明無人矣。(《溫公續(xù)詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。國破對城春，兩意相反。國破的頹垣殘壁同富有生意的城春對舉，對照強烈。國破之下繼以山河在，意思相反，出人意料;城春原當為明媚之景，而后綴以草木深則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動奪天巧。

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

　　詩的前四句，都統(tǒng)在望字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分──想望親人。

　　烽火連三月，家書抵萬金。自安史叛亂以來，烽火苦教多信斷，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過萬金啊!家書抵萬金，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　白頭搔更短，渾欲不勝簪。烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。白發(fā)為愁所致，搔為想要解愁的動作，更短可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　四、作業(yè)

　　背誦、默寫全詩。

　　第三課時學習《石壕吏》

　　一、介紹背景

　　唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。這番痛苦的經(jīng)歷凝集成了著名的《三吏》《三別》。

　　這是一首古體敘事詩，用了白描手法，詩人對故事作了客觀描述，看似沒有主觀感情參與，但在事件的發(fā)生過程中，讀者會感到處處有詩人在，敘事帶有明顯的抒情色彩。兩個一何是詩人感受到的差役的兇暴、老嫗的悲苦;三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死是詩人聽說了一家人已為國家作出了多大的犧牲，出入無完裙食不裹腹、衣不蔽體是戰(zhàn)爭給人民造成的.苦難;如聞泣幽咽獨與老翁別詩人親身感受到這一家的悲慘遭遇。

　　本詩通過一家人在安史之亂時期的悲慘遭遇，真實的反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，表達了作者對人民的同情和對戰(zhàn)爭的厭惡。

　　二、范讀課文

　　1、正音：逾墻走()鄴城戍()老嫗()泣幽咽()

　　2、學生讀課文。

　　三、參看注釋，理解詩句的含義，把握重點詩語的解釋

　　四、按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局給課文分段

　　五、分析

　　1、這首詩中刻畫了哪兩個主要人物?

　　2、敘事的線索是什么?

　　3、說說本文的寫作方法。

　　⑴圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關或關系不大的事情一概不寫。

　　⑵明寫和暗寫相結(jié)合。

　　⑶條理清楚，結(jié)構(gòu)完整。

　　六、作業(yè)

　　改寫成記敘文。

　　改寫要求：

　　1、人稱：第一、第三都可。

　　2、變換表達方式：將直接敘述改為人物對話。

　　3、人物不變。

　　4、順序不變。

　　5、主題不變。

　　6、聯(lián)系背景，構(gòu)建生活場景。

　　注意事項：

　　字數(shù)不少于500字。