《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌辭平調曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱。最初的古辭已經失傳。樂府里收集的同名有24首，最早的是曹操的這首。

　　《短歌行》的教學反思篇一：

　　由于本次錄課我所講述的便是《短歌行》一課，所以對于這一課我準備的異常充分，但事實上，從課堂的反應來看，本節課講述的效果并不明顯。

　　由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統的古詩文教學又強調“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想——生怕學生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。在這個問題的處理方面，我做的一直都有很多的欠缺，這節課也是一樣。另外，由于在講課的過程中沒有注意到時間分配的均勻問題，所以導致這一節課在最后結尾的時候比較倉促，這也是這一節課最大的敗筆。除此之外，我對于課件的把握不是很好，并且在白板的操作與應用上也出現了一些問題。

　　我在教學曹操《短歌行》這首詩時，先讓學生了解曹操的生平，歷史、文學方面的貢獻及這首詩的寫作背景，讓學生首先知人論世。接著，讓學生看電視連續劇《三國演義》赤壁之戰前曹操舉酒釃江橫槊賦詩的視頻，大氣磅礴的音樂和畫面把學生引入赤壁鏖戰的氛圍中。學生的興趣一下子被激發起來。然后自由誦讀，體會這首詩的情感。學生在反復誦讀中體悟到作者的情感：既有一種海納百川磅礴的大氣，又有一種歲月流逝的傷感包含其中。這可以說是在內容上對詩的初步理解。然后，強調字音，疏通疑難字詞。在詩歌鑒賞環節，我通過幾個問題的設置來解讀詩詞。例如：“誦讀詩歌你認為本詩的情感著眼點在哪一個字?請找出詩中流露憂愁之情的詩句，思考他憂的是什么?根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意，思考詩歌的內容層次”等等。讓學生理解詩詞的思想內容。