一、 教學內容
晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手。冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切。
二、 教學目標
1. 引領學生誦讀“晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手。冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切”，理解基本意思。
2. 通過誦讀，陶冶學生情操，培養自覺搜索、不恥下問的行為習慣，指導言行。
3. 感受中華文化的根源魅力，欣賞中華文化的語言美。
三、 教學重難點
1. 引導學生主動理解“晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手。冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”中相應語句的意思，理解經典中一些生僻字的讀音與字義。
2. 進行個人行為習慣的養成教育，陶冶學生情操，進行中華傳統美德的養成教育。
四、 課時安排
1課時
五、 教學過程
1. 引領展示
（1） 上節課我們一起學習了“謹而信”的前兩句“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時”。誰能說說這兩句的意思？
（2） 聽說，有的同學已經把這兩句話編成了歌、小品……多種多樣的形式，誰來展示一下？（學生以豐富多彩的形式展示誦讀經典的快樂，給經典注入時尚的元素）
［建議］
拉近經典與學生的距離，激起孩子們探索的'欲望，提高他們的興趣，使學生在愉悅中獲得身心的全面發展；可以用豐富多彩的形式來展示自己的學習所得，比如：快板背、配樂吟唱、小品表演等，避免了枯燥乏味的“念經”式背誦，激發學生學習興趣，使之獲得成功的快樂。
2. 答疑解惑
（1） 今天，我們繼續學習這一章，讓我們把這一章的內容完整地讀一讀。（齊讀“謹而信”部分）
（2） 今天我們共同學習的是“晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手。冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”。同學們自己讀一讀，看看有什么疑問？（借助書本，引導學生互相解疑）
［建議］
這個環節對于經典的學習定位于“答疑解惑”。問題由學生中來，課堂上更多的是“生成”。學生將學習時的疑惑提出，由師生共同解決。教師不同于教材體系的語文課教學，不做“傳道授業”式的講解，不對經典原文做照搬理解。
畫面：
生1：這一段的大部分意思我都懂，就是那個“晨必盥”的“盥”我不理解。
師：你真是個善問的孩子，不過我要糾正你一下，“盥”這個字的讀音是（guàn）。
生1：噢，我知道了，謝謝老師。
師：真有禮貌!請你帶著大家一起讀讀這個字。
生1：帶著大家齊讀。
生2：老師，“襪與履”中“襪”是指襪子，“履”是什么意思呢？
師：這個詞平常我們做動詞用，其實它的本義是名詞。你看看襪子和什么呢？哪個同學可以做他的小老師？
生3：我知道了！“履”的本義就是鞋子！
師：真聰明！學貴有疑！但還要善讀書。還有什么不懂的，再讀讀書！我們這本《弟子規》后還有“經典解說”，請你試著向它求解！
……（學生讀書自學）
［建議］
在這個畫面中，學生質疑提問，教師起引導、點撥作用。新課改要求培養學生質疑探新的精神。
（3） 這章所寫的其實就是我們生活中的一些行為習慣，說起來容易做起來難！但是這些細節往往影響到你在別人心目中的形象。北宋著名的政治家、文學家王安石大家了解嗎？（交流王安石的成就）
（4） 我們手中的這本《弟子規》里有一個關于他的小故事。請同學們自己讀一讀。（默讀故事）
［建議］
故事生動形象，富有趣味和感染力，還有深刻的教育意義，學生在讀故事中能受到潛移默化的影響。本小節后配備王安石不講衛生的小故事，和生硬的說教相比，這樣淺顯的小故事更易于讓學生接受。
3. 鏈接
“經典故事”《不講衛生的王安石》（見《弟子規》第51頁）
4.“經典拓展”（見《弟子規》第51頁）
（1） 誰來談談自己的感受？（相機交流）
（2） 這個故事后還有幾個小問題，你是怎么看這些問題的呢？（完成習題，交流）
（3） 如果我們能按這一章所說的去做，就能培養出良好的言行舉止，將來自然會有意想不到的收獲。讓我們齊背這兩句！
5. 自由創編
（1） 《弟子規》是清代的兒童蒙學教材，時代在發展，社會在進步，我們是新時期的弟子，在理解這幾句的基礎上，讓我們來改一改、編一編！創作出具有時代特點的新《弟子規》。（配樂、獨立創編）
（2） 編好了嗎？在四人小組內好好交流交流，把你的大作讀給伙伴們聽，大家都要洗耳恭聽！（四人小組交流）
（3） 你覺得誰創作得最好，推薦他代表你們小組展示給全班同學聽。我們來評評看誰編得最好，誰是我們班的“大學士”。（小組交流后推薦一名代表，全班展示）
（4） 還有許多同學也想展示自己的作品，現在你就可以去找你的小伙伴互相交流交流。（全班交流）
［評析］
如果說前面兩個環節是誦讀、理解，那么這個環節就是在理解基礎上的運用。學生在理解的基礎上，聯系實際，聯系個人經驗，創編具有時代特點的《弟子規》，賦予經典以鮮活的生命，以真正繼承中華經典中的精華，弘揚民族精神。
6. 總結延伸
（1） 到這里，這一章就全部讀完了。你能完整地背一背嗎？（自由背）
（2） 我們來比一比、賽一賽。（分男女生比賽）
［評析］
這節課只是一個“驛站”或“加油站”。在課堂上更多的是讓學生激發興趣，受到熏陶，獲得方法，所以課堂是以“還準備讀什么經典書籍”而結束的。給學生打開的是讀經典的大門，讀經典的廣闊天空。讓學生一直走下去，讀下去……
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