【教學目標】

　　1、了解作者的有關情況，背誦課文。

　　2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　【教學重難點】

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　【教學準備】

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、(首先看文章的題目和背景)

　　出示大屏幕

　　1、題解書即書信，古人的書信又叫尺牘或曰信札，是一種應用性文體。

　　2、作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　3、讓我們一起走近作者：(出示陶弘景照片)大屏幕

　　陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲(齊武帝永明十年，公元492)，辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為山中宰相。著有《陶隱居集》。

　　三、齊讀學習目標

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、理解背誦課文。

　　3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。

　　4、感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情

　　四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　⑴ 多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　讀畢，教師提示朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　⑵ 學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　⑶ 選一學生讀課文，其余同學點評。

　　⑷ 學生齊讀課文。

　　2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

　　⑴ 學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　⑵ 同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

　　⑶ 多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　內容如下：(重點測試)

　　四時俱備：俱，全都。

　　曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍(出水面)未復有能與其奇者：與yù，參與，文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

　　3、指導學生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯系?

　　明確：全文可分三部分。山川之美，古來共談總領全文。中間的寫景部分，先仰視高峰入云，再俯瞰清流見底，再平視兩岸石壁青林翠竹，最后分曉與夕兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　五、賞析寫景，體驗感情

　　1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優美的意境;點睛之詞;

　　在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。高峰入云，清流見底，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　教師根據學生講解歸納成板書：

　　意境美

　　高峰入云，清流見底極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　兩岸石壁四時俱備用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

　　曉霧將歇沉鱗競躍由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

　　2、一切景語皆情語，本文作者是如何以景傳情的?

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷?

　　實欲界之仙都言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸(鏈接妙詩欣賞)附錄：

　　詔問山中何所有賦詩以答 陶弘景

　　山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。

　　〖品評

　　這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：嶺上多白云。話雖簡淡，含意卻很深。

　　是的，山中能有什么呢?沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。

　　在述戀利祿的人看來，白云實在不值什么;但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而白云的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略白云奇韻真趣。

　　所以詩人說：只可自怡悅，不堪持寄君。言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。 言詞間頗替齊高帝感到惋惜。──詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。 此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

　　眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽。

　　這是南北朝詩人陶弘景寫的一首退休詩。

　　此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛戀綠疇吃草，一牛有金籠而落得用鞭抽。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的愿望，他向往的是流水、綠疇的悠悠晚年。結果堅決退休歸山，人稱山中冥相。他在山中退休隱居，邊休養邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。

　　六、總結寫法，實踐體驗

　　描寫景物，抓住靈魂;

　　調動感官，動靜結合;

　　多個視角，抒發真情。

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示。

　　七、能力訓練

　　美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的樂曲。

　　八、課外作業(學海拾貝)

　　1、上網搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。

　　2、搜集整理描寫山水的詞詩，對聯，歌詞等。