引導語：我們一起來領略《答謝中書書》詩中的美景與意境，歡迎大家閱讀！

　領略“清麗的山水畫，流動的山水詩”《答謝中書書》

　　《答謝中書書》初讀之時不像是讀傳統的文言文，倒像是讀一首清新的山水詩，是品文還是賞詩?側重于理解還是側重賞析?知人論世還是因聲求氣?尤其是如此短的文章，面對著缺乏鑒賞能力的八年級學生，運用怎樣的教學策略，才能做到縱向走進淺文深處，橫向拉長短文的篇幅，才能夠真正引領學生走進文本，感受美景，體悟美情呢?思考良久，還是沒有思路，忍不住看了盧立銀老師的教學設計，立刻就被吸引住了，盧老師的教學設計如行云流水般的自然，如清水出芙蓉般的清新，每一個教學環節的設計都是頗具匠心，精巧的設計與精美的文章，相得益彰。實在是非常佩服盧老師，再次申明不是做點評，真心實意地向盧老師學習。盧老師這個設計最大的特點體現在一個“巧”字上。

　　一是巧設“主問題”

　　正如盧老師在設計中所言：“主問題的緣起：來自課文前導語提示中編者的一句話。巧借他人的評議構架起文本的教學思路，讓課堂走向集中而豐滿。”我覺得這個主問題的設計，既架構清晰的教學思路，有提綱挈領的作用;又降低了閱讀文言文的門檻，讓學生輕而易舉并且充滿興趣地走進這“清麗的山水畫，流動的山水詩”中，同時更是形象地表明了這節課的學習目標，那就是賞畫品詩，后面的幾個教學環節，都是為了達成這個目標而設，起到了牽一發而動全身的作用。

　　二是巧品“文”中“言”

　　雖然這篇文如詩如畫，但畢竟還是一篇文言文，如何恰當處理“文”與“言”的關系，在“文”與“言”間找到一個平衡點，一直是語文人的困惑，盧老師在他的教學設計中，給我們做了一個完美的詮釋。比如他設計了這樣一個環節，陶弘景認為這些美景：“實是欲界之仙都。”此句我們把它改為“是欲界之仙都”，怎樣?既能夠讓學生在語境中理解掌握“實”的含義，又能夠陶對此美景的感嘆與贊美之情。再接著追問“再改為’實是人間之仙都’，又怎樣?”既理解了 “欲界”的含義，又道出作者之用心所在也，人之欲望難以填滿，有對世俗生活的厭倦，希望能夠超脫于世。再比如“交”“亂”“競”幾個副詞的運用，盧老師都有提及，這樣的設計就讓文言之“言”有了溫度，有了情感，實屬難得。

　　三是巧搭小臺階

　　盧老師設計中最為巧妙絕倫的地方在于充分考慮到了學生的學情，在賞析詩句環節中做了這樣的設計，“‘我從__________(詞、句)中感受到了動態 之美’”，這個設計看似簡單但盧老師一定是考慮到了初二學生在賞析詩歌上的學習障礙，沒有簡單處理為用了什么手法來寫的，而是給學生搭了一個賞析詩歌方法的臺階，使得學生能夠夠得著，然后再發揮個性與優勢，如果老師能給一個賞析的范例，效果能否更好。再比如說對這句話 “自康樂以來，未復有能與其奇者”的理解解也應該是本文的難點，盧老師也沒有簡單地介紹作者的思想生平，也沒有過多介紹謝靈運，而是給個一個“山中宰相”的小故事，實在是非常巧妙，讓學生很容易就深入領會作者的心靈世界，體會作者的隱居生活的愜意和自在。巧在臺階搭設“細雨沾衣看不進，閑花落地聽無聲”。

　　非有高超的理論水平、豐富的教學經驗、智慧的教學藝術難為此巧妙的教學設計，讀過之后，受益匪淺。