【關鍵詞】鏡頭,課堂,教學設計,春江花月夜,

　　（二）景理相生 除了充斥于全詩的綿綿不盡的思念之情，我們還能感受到詩人面對廣闊時空時所生發的宇宙永恒、人生短暫的浩嘆。但這種浩嘆卻并不傷感，因為詩人明白：個體生命雖然短暫，但從滾滾的歷史長河來看，人類美好的感情得以同長江明月一樣得到了永恒，這分明體現了初唐詩人那種意氣風發、積極向上的精神風貌，因此《春江花月夜》這首詩可以看作是“初春的吟唱”。

　　基于以上理解，我設計了《春江花月夜》的導學案：

　　一、自學梳理

　　1.認真誦讀全詩，結合注釋和工具書掃清字詞障礙，并將你認為重要的字音、字形等基礎知識整理下來。

　　2.反復誦讀全詩，讀準字音，讀準節奏，并讀出情感，結合具體語句進行想象、聯想形成自己初步的閱讀感受。

　　并用簡潔的語言描述你的初讀感受，寫在下面的空白處，以備課上交流。

　　你還想到了哪些與本詩描寫的景物，傳達的感情相關的詩句，請盡可能多的寫下來。

　　3.在誦讀全詩的基礎上選擇自己喜愛的詩句嘗試著背一背。

　　二、自學展示

　　以小組為單位，整理基礎知識并交流自己的初讀感受，每個小組最后形成展示成果，選出一名代表在班內展示，其他同學有選擇地加以記錄。

　　三、合作研討

　　匯總展示成果，師生共同確定學習內容。

　　問題一：

　　問題二：

　　問題三：

　　……

　　四、總結提升

　　通過這首詩的學習，你掌握了哪些詩歌鑒賞的方法？請寫在下面。

　　五、拓展延伸

　　在《春江花月夜》中無論是初月的明媚、高月的皎潔還是斜月與落月的迷離纏綿，抑或樓頭月的徘徊、鏡中月的清影、簾內月的傾注、砧上月的流照，無一不打上情感的烙印。請以“月——情之寄托”為題，結合自己了解的關于寫月的詩歌，寫一篇文章，不少于600字。

　　以這份導學案為依托，我讓學生按照上面的步驟，以小組為單位學習這首詩，以下是課堂鏡頭。

　　首先要求學生齊讀全詩，訂正以下讀音：霰（xiàn）砧（zhēn）潛（qián）。

　　接下來學生以小組為單位討論：從詩中你讀出了什么？每組選出一名代表發言，并試著結合自己的感覺朗讀相關詩句。

　　生：我們這一組讀出了“靜”和“凈”的景物描寫。

　　生：我們這一組讀出了思念、憂愁、哀傷的情感。

　　生：我們組讀出了廣闊、柔美、富有動感的畫面。

　　生：我們讀出了宇宙的永恒和人生的短暫。

　　師：大家的感覺非常敏銳，《春江花月夜》這首詩在寫景、抒情、闡述哲理方面達到了渾然天成的境界。那么就一起走進《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我們先從哪個方面開始呢？

　　生：（七嘴八舌）景……情……理……

　　師：實際上我們從哪一方面開始都無所謂，剛才我聽說“情”的同學比較多，那么我們就從“情”開始吧，大家再一次將全詩齊讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：接下來大家認真品讀詩歌中的文字，每個同學至少選擇一處想象聯想，認真品味，看看這些文字是如何傳達感情的，把你的心得寫在相應語句旁邊。

　　（學生認真品讀）

　　師：下面大家把自己的閱讀心得與組內其他同學分享，每組最后選出一名鑒賞最好的同學在全班展示。

　　（學生討論、交流）

　　師：請大家來展示小組交流的成果。

　　生：“斜月”“落花”給人的感覺是沒有活力，因而傳達了凄涼的心境，由此可以想見由于長期思念而不能相見，游子、思婦內心落寞的感覺。

　　生：我覺得“昨夜閑潭夢落花”一句非常美。

　　師：說說你的理解。

　　生：首先看“閑潭”，是安靜的水潭，這就好像是游子思念的溫暖的家，而“花落閑潭”恰恰表達了游子與思婦團聚的場景，這與后面的“可憐春半不還家”形成對比，更加突出思念之深、之重。

　　師：非常好，還有嗎？

　　生：“徘徊”一詞不僅寫出了思婦因思念而坐臥不安的情態，同時我們還能感受到她內心的對遠方游子的思念。

　　生：從“春半”中，我們可以看出思婦因年復一年的思念而年華老去的情景。

　　師：正如鄭愁予在《錯誤》中所說：“我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花般開落。”

　　生：從“復西斜”中我讀出了時光的流逝，也讀出了如綿綿江水一樣的綿綿思念。

　　生：老師，我們組有個問題，“此時相望不相聞”中的“相望”如何理解？游子、思婦他們天各一方，肯定是“望”也“望”不見，為什么還要“相望”呢？

　　師：既然互相看不見，大家想想“相望”是在看什么？

　　生：我覺得應該是游子、思婦在不同的地方同時看月亮，同時把思念之情寄托在月亮上。

　　師：明月千里寄相思，正如蘇東坡所說，但愿人長久——

　　生：千里共嬋娟。

　　師：還有，海上生明月——

　　生：天涯共此時。

　　師：我寄愁心與明月

　　生：隨風直到夜郎西。

　　師：可能大家還會想到相關的詩句，課下可以整理下來。大家看看，以上同學鑒賞出來的思念之情都和什么有聯系？

　　生：月。

　　師：因此，我們可以把思念之情可以概括為“月下之情”。那么下面做一個小練習，大家自由選擇描寫游子或思婦的文字，抓住具體詞語，聯想想象，描述游子思婦的相思之情。

　　（學生埋頭寫作）

　　師：小組交流一下，選出本組最好的文字讀給全班同學聽。

　　生：月，清憐；江，清泠。

　　是夜，入夢。閑花落盡水潭，悠悠。那朦朧的馨香將我喚醒。

　　抬頭，望月。遠方的你可曾見到這月？誰第一個站在江邊呼喚心中的她的名字？誰又第一個在月下輕輕地呢喃“想他”？無數的游子，無盡的思婦，代代相隨，思念如江月綿綿不絕，與宇宙生死相隨。

　　這一夜，我不要悲傷，只愿溫情。相愛何必常相見？

　　江水東流，落月西斜。

　　月光在霧氣中若隱若現，遠方的你，記住有我在想你。江邊的樹啊，謝謝你們替我留著思念，使我不至沉入這江底。

　　夢隨風萬里，幾度紅塵老去，人面桃花長相憶，莫嘆明月笑多情。

　　天涯盡頭看流光飛去，不問何時是歸期。只愿共你一生不忘記，定不負相思意。

　　生：轉身，感覺不到你的溫度，就這樣在夢中驚醒，抬眼望見，窗外一樹月光。搭在床邊的衣，依舊是你喜歡的樣子，你說過那樣的我如同《詩經·月出》走出的人，笑著回望，卻只在昏黃的銅鏡里，看到一個消瘦的臉龐。光如水照亮了一室，讓最隱秘的悲傷無處可藏，我以為我把對你的思念藏得那樣好，卻沒有料到，壓于心底就生了根，為你串起的簾，為你浣洗的石都刻上了歡樂與憂傷。……

　　于是，我只能做一個安靜梳妝的女子，坐在如水的月光下，等你回來。

　　師：通過分析月下之情，至少有兩點需要我們在閱讀詩歌時必須把握：第一，要從具體文字入手，讀出文字背后蘊含的內容；第二，詩中的景物或者擴大開來說文學作品中的景物都滲透著主觀的感情，要由景悟情。我發現，大家剛才的分析都集中在了詩歌的后半部分，那么詩歌的前面有沒有富于表現力的詞語呢？大家認真討論、交流一下，然后我們請同學來說說。