一、美讀品評，情境相生

　　孫犁的小說是詩化的小說，這種詩化不僅體現(xiàn)于情節(jié)的詩化、人物語言的詩化，連環(huán)境描寫也是詩化的。是詩，就適合美讀，周老師要求學(xué)生找出相應(yīng)的環(huán)境描寫進(jìn)行美讀，讓學(xué)生沉醉在師生共同營造的濃濃的語文氛圍中，走進(jìn)詩意的蘆花蕩，貼近作者的心，感受作品的人情美，接受作品的人性美。

　　在《春江花月夜》的教學(xué)中，劉祥老師花了大量時間讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在低吟淺唱中想象精美的春江月夜圖，體情豐富細(xì)膩的情感，享受意味悠長的意境，從而陶冶情性，提升美感。當(dāng)學(xué)生的情緒在一次次的朗讀中被調(diào)撥到最高點時，劉老師及時駕馭，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩句，用散文的語言來展示自己心中的畫面。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，去描繪，去創(chuàng)造，去渲染，從而使意境再造，詩心交融。這個環(huán)節(jié)最靚麗，因為學(xué)生利用先前老師創(chuàng)設(shè)的意境，通過自身的揣摩，表達(dá)了對文本的理解，詮釋了自己的穎悟，而就在熱烈的交流討論中由學(xué)生自己營造了一個優(yōu)美的意境，這種別樣的美真是讓人嘆為觀止。

　　語言文字的形象色彩很大程度上需要靠美讀來體現(xiàn)。有經(jīng)驗的教師總是善于借助聲情并茂的朗讀，借助誦讀課文的輕重緩急、停頓間隔、情感處理等來創(chuàng)設(shè)令人如癡如醉的情境氛圍，讓學(xué)生隨課文情感的波瀾而動，緊緊叩住學(xué)生的心弦，把他們帶入課文的特定氛圍中去，體味其中的韻味，并激發(fā)學(xué)生自身的潛在情感，加深對課文的理解。美讀不能重形式而應(yīng)重指導(dǎo)。通過朗讀指導(dǎo)讓朗讀聲情并茂，往往能很快地將學(xué)生帶入詩歌的意境中，加深學(xué)生對詩歌的理解。

　　讀中有思，思與境借。詩歌這一飽含豐富感情的文學(xué)樣式，最適合美讀，這也是講授詩歌時教師常用的教學(xué)方法。《春江花月夜》這節(jié)課，在讀字上有其特色。其一，重視默讀。在各種讀中，齊讀一遍往往是走過場的，雖然默讀的美并不外顯，但它應(yīng)該是最具思考力的，設(shè)置默讀這一環(huán)節(jié)是更深層次的造境，為學(xué)生體悟詩情蓄勢。其二，注重自由誦讀。詩言志，各人體驗不同，所感受到的詩情就不一樣。教者讓學(xué)生自由誦讀，讓學(xué)生完全融入詩 歌中，通過節(jié)奏、語氣、語調(diào)等誦讀環(huán)節(jié)，深入理解詩句，呈現(xiàn)詩歌的音韻之美，入情入境地體會詩情。《春江花月夜》背景音樂的伴奏，可以幫助學(xué)生找尋到詩歌所特有的韻味與感覺，也能讓學(xué)生真正沉浸到音樂與詩歌的優(yōu)美境界中，讓詩歌真實地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。課堂營造出了一種圖畫、意境和音韻相結(jié)合的和諧氛圍，而學(xué)生精彩的個性闡釋就證明了他們已真正品嘗到詩之味、詩之意。

　　劉祥老師能很好地根據(jù)文本特點去創(chuàng)設(shè)寧謐、幽美、律動的課堂意境，在最大限度上找到了與文本意境的契合點。這種氛圍的營造很好地帶動了學(xué)生品味、創(chuàng)讀文本，繼而有效形成了師生思維上的情境。其教學(xué)語言和學(xué)生的表達(dá)均富有很強的文學(xué)味及高層次言語活動的表征。本課通過六個環(huán)節(jié)的設(shè)置、五次不同方式的誦讀和對詩歌畫面的描繪，借助音樂上的共鳴，找到了品讀古典詩歌的理想載體，從而成功引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩歌，走進(jìn)了古典，進(jìn)了語文。其課堂情境的創(chuàng)設(shè)顯示出鮮明的層次感，師生在和諧的對話中逐步進(jìn)入“我就在那個天地里”“我的心在淺斟低唱”“我就是抒情主人公”這三個審美階段，從而逐步實現(xiàn)課堂之境、文本之境、思維之境的三者統(tǒng)一。