春江花月夜課后反思(一)

　　《春江花月夜》是高中詩歌鑒賞上的一篇詩歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評此詩為“孤篇蓋全唐”。結合本單元的教學要求我的教學設計以文本為載體，從文本出發，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒賞詩歌。

　　反思這堂課，有得也有失，感受頗深。

　　本文的設計初衷是通過多次誦讀來逐層把握文章的內容。不足之處也很明顯：時間安排不好，前松后緊，有的內容沒時間處理，最后只好留做作業。

　　1、讀——美讀幾遍，逐步感知。

　　本想通過一遍遍的讀，讓學生逐層的去把握詩的內容，第一步讓學生把握詩歌當中出現的景象，通過想象，用自己的語言來描摹心中的美景。把思維打開，美景在心中。

　　第二步讓學生再讀之后把握詩中的情，感悟詩人對人間真摯愛情的歌頌。

　　第三步讓學生通過再讀來領悟其中的哲理——宇宙生成，人類本源的思考與探討，求而不得轉為對生命的思考。

　　葉圣陶先生指出：“語文學科，不該只用心與眼來學習，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學習方法”。誦讀可以采用各種各樣的方式：“有默讀，自由體驗讀、個人表演讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經過反復朗讀，學生對這首詩產生了濃厚的興趣，對詩中表現出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學習的積極性也被激發出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學生進入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態，在吟誦過程中，語感語氣有了，內容有了，思想有了，學生真正成了學習的主人。

　　我們認為，對文本的解讀應該是課堂教學的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學效果只會適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學設計的重點，不在課外延伸了多少，而應該在美品課文。

　　試想，幾次品讀，在潛移默化之中，學生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。。

　　2、找——找出詩中的景物與人物，體會意境，了解人物的情感。

　　讓學生找到有“月”的詩句，品味月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情的油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月搖青滿江樹”，那月光之情，思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學生心中。

　　3、品哲理

　　然后重點分析“江畔何人初見月，江月何年初照人”蘊涵的哲理。詩人浮想聯翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。“人生代代無窮己，江月年年只相似”，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。

　　4、品佳句

　　最后讓學生選擇自己喜歡的詩句，將它用散文的語言改寫出來。這樣可以提升學生的鑒賞水平與寫作水平。

　　詩歌欣賞沒有標準答案，因此，要給學生一個藝術再創造的空間。雖然學生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設計，不僅滿足了學生的需要，也是對學生價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，增強學生的參與意識，這樣設計，更是從課堂教學的完全預設轉向動態生成，能賦予課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。但由于時間安排不好，這一環節沒能在課堂上實施，很是遺憾。

　　我想如果長期堅持使用這種切實有效的方法，將有利于學生詩歌鑒賞素養的形成，有利于培養學生終身的學習的能力。

　　總之，我的教學設計是以課文為載體，從課文出發，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學生真正領悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學會鑒賞詩歌。然而其中的一些不足之處還有待改進與提高。