一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 掌握本文景、情、理相互交融的藝術(shù)特色。

　　2、 了解文中蘇軾情感變化的過程。體會(huì)蘇軾由樂轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的情感歷程。

　　3、 感受蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷;感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、 理清本文的情感線索。

　　2、 感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。

　　三、教學(xué)課時(shí)：

　　3課時(shí)(本教案是第2、第3課時(shí))

　　四、教學(xué)手段：

　　課前印發(fā)相關(guān)寫作背景資料及余秋雨散文《東坡突圍》。

　　五、教學(xué)過程

　　(第一課時(shí)要求學(xué)生借助工具書和書下注釋，以自學(xué)、討論為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥，翻譯全文，疏通文意。反復(fù)采取自讀、齊讀等讀法，使學(xué)生感受賦的音樂美。注意朗讀指導(dǎo)。)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教師活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入新課

　　了解寫作背景

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　1、“烏臺(tái)詩案”

　　2、蘇軾曾作絕命詩(見附錄)，有趣的是，這兩首詩使蘇軾逢兇化吉，死里逃生。當(dāng)年蘇軾因被投獄中，絕望之余作此詩，傳到宋神宗手里，神宗看后大為感動(dòng)，對他從輕發(fā)落，貶到黃州。這就有了蘇子泛舟赤壁，憶古撫今，千古佳作《念奴嬌·赤壁懷古》及前后《赤壁賦》也得以誕生。

　　讓學(xué)生了解背景，知人論世。絕命詩引起學(xué)生的讀本文的興趣。

　　二、感悟文本小結(jié)

　　聽錄音 跟讀

　　播放教師自錄錄音

　　構(gòu)建情境

　　思考討論

　　飲酒樂甚→愀然→喜而笑

　　(樂 )—→(悲)—→(樂)

　　樂： 清風(fēng)明月、水天一色

　　(景美)朦朧迷離、羽化登仙

　　從歌聲中來 (政治失意)

　　從簫聲中來 (簫聲幽怨)

　　從歷史人物中來 (人生無常)

　　從個(gè)人境遇中來 (生命短暫)

　　變與不變　取與不取　變 不變

　　逝者如斯(水) 未嘗往也(水)

　　盈虛者如彼(月)卒莫消長也(月)

　　時(shí)刻在變 (人) 無盡也 (我)　(水、月、人都是既變又不變的)　物 人

　　客：無窮 不變 須臾 變化　(片面) (悲)

　　蘇軾： 物與人都是既變又不變 (全面)(喜)　取 不取

　　清風(fēng)明月 非吾之所有

　　問題一：

　　蘇軾在游赤壁時(shí)心情是如何變化的?

　　問題二：

　　為什么會(huì)有這種變化?

　　1、蘇軾在游赤壁時(shí)心情為何而樂?

　　2、悲又從何而來?

　　問題三：

　　蘇軾又是如何從悲情中走出來的?

　　1、探究第四段的思路

　　2、從文中找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解。

　　3、比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問題上，觀點(diǎn)有何不同?并加以分析。

　　5、分析第二層“取與不取”

　　蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達(dá)。

　　按照蘇軾的心情是如何變化和為什么會(huì)有這種變化的邏輯順序來探究

　　抓住線索

　　注重體味深刻哲理

　　結(jié)合生活體驗(yàn)深入思考

　　生生合作