《赤壁賦》是北宋文學(xué)家蘇軾所寫的散文，分為兩篇。其中《前赤壁賦》，是中國(guó)古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了作者的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過程。而《后赤壁賦》中所抒發(fā)的思想感情與前篇雖無二致，但是筆墨全不相同，以敘事寫景為主，主要寫江岸上的活動(dòng)，具有詩情畫意。

　　《赤壁賦》教學(xué)反思

　　這堂誦讀課，我的目的很明確，就是上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的誦讀課，嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式

　　一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式

　　2、教師的誦讀指導(dǎo)必不可少要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生具備相關(guān)的誦讀體會(huì)和感悟，這些都需要老師漸進(jìn)式指導(dǎo)，在這方面，我下了一些功夫，設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo)，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求

　　當(dāng)然，考慮到學(xué)生學(xué)情和課堂容量，在誦讀指導(dǎo)方面，只是強(qiáng)調(diào)了聲音方面的三種誦讀感悟，沒有涉及到誦讀的重音、停連、節(jié)奏等其他方面

　　3、確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，敢于舍棄一開始的教學(xué)過程和導(dǎo)學(xué)案，都設(shè)置了初高中銜接環(huán)節(jié)，計(jì)劃先由范仲淹的《岳陽樓記》前三段誦讀，讓學(xué)生感悟出不同的景物特點(diǎn)、不同的思想情感，要運(yùn)用不同的聲音語調(diào)來表現(xiàn)，這樣得出的誦讀感悟就會(huì)更自然，但一節(jié)課四十分鐘，課堂容量太大，就影響了《赤壁賦》的誦讀只能忍痛割愛

　　基于課堂時(shí)間和課堂容量問題，為了更深入地完成目標(biāo)，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以就是《赤壁賦》也沒有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求

　　4、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性誦讀課說起來容易操作起來不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨(dú)角戲，這是語文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

　　(1)、設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)，問題設(shè)置也極為明確，讓學(xué)生對(duì)誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規(guī)律

　　(2)、制作了具有人文關(guān)懷的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的用語盡量做到溫暖激勵(lì);在導(dǎo)學(xué)案中，用第一人稱讓學(xué)生明白誦讀是自己的事情;設(shè)置三條“語絲”欄，激勵(lì)學(xué)生參與

　　(3)、在課堂授課過程中，運(yùn)用熱情洋溢的語言，對(duì)學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高;允許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的，絕對(duì)不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律