冰心《談生命》說(shuō)課稿范文（通用6篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的冰心《談生命》說(shuō)課稿范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《談生命》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材：

　　（1）總體認(rèn)識(shí)：

　　第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注亸生的人文理念。

　　《談生命》是本單元的第一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。

　　文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

　　初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解、分析能力，相信學(xué)習(xí)本文后，不但能提高其對(duì)散文的欣賞能力，更能獲得對(duì)人生的新的感悟。

　　（2）說(shuō)目標(biāo)：

　　根據(jù)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記作者與詞語(yǔ)，分析文章的層次，了解文章的主題思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。

　　3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。

　　（3）說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：

　　教法：

　　誦讀指導(dǎo)法——引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀散文，讀出韻味，領(lǐng)悟散文形象化的語(yǔ)言及其象征意義 。

　　設(shè)疑研究法——對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨 。

　　閱讀評(píng)點(diǎn)法——對(duì)精彩的句子引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述，并能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。

　　學(xué)法：

　　自主學(xué)習(xí)——解決字詞、作者，結(jié)構(gòu)層次等淺層問(wèn)題。

　　合作交流——運(yùn)用小組合作，全班交流的學(xué)習(xí)方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習(xí)深層問(wèn)題。

　　探究感悟——引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對(duì)生命的獨(dú)特感受。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　（1）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課

　　讓學(xué)生伸出雙手，緊緊地貼在自己的胸口，感受到了什么？

　　看圖片，聽(tīng)音樂(lè)。

　　通過(guò)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生談對(duì)生命種種現(xiàn)象的感受。（一是導(dǎo)入新課，二是了解學(xué)生對(duì)生命的感知水平）

　　（2）初讀課文 識(shí)記積累

　　一是關(guān)于作者冰心 二是字詞 學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師做檢查總結(jié)

　　（3）范讀課文 整體感知

　　由老師和幾個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)閱讀課文，并且運(yùn)用音樂(lè)、畫(huà)面等多媒體的強(qiáng)大功能使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，閱讀后讓學(xué)生談自己的體會(huì)，評(píng)點(diǎn)朗讀，確定應(yīng)使用的語(yǔ)調(diào)。

　　（4）精讀課文 合作交流

　　學(xué)生自己閱讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：

　　1、文章的層次

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用

　　3、寫(xiě)作特色

　　4、語(yǔ)言特色

　　5、主題思想

　　（5）品讀課文 探究感悟

　　通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性的、富有創(chuàng)新的思維

　　（6）想象聯(lián)想 拓展延伸

　　（在這里，我說(shuō)明一下，我前面的幻燈片所選用的圖片以橘黃、紅色等暖色調(diào)為主，意在象征生命的熱烈、奔放和富有激情，直觀、形象。而這一張我選用了以藍(lán)色為主的冷色調(diào)，畫(huà)面朦朧、抽象，劃船的少年從象征生命的樹(shù)叢和小河間劃向大海，面對(duì)美麗的星空和浩瀚的宇宙就象是面對(duì)漫長(zhǎng)的人生，該如何走好自己的人生呢？畫(huà)面更能激發(fā)學(xué)生的想象力。）

　　作三個(gè)練習(xí)：

　　1、句子仿寫(xiě)；

　　2、 聯(lián)系生活談體會(huì)；

　　3、名言積累。

　　最后在貝多芬《生命交響曲》的伴奏下，學(xué)生齊讀奧斯特洛夫斯基的生命名言“人，最寶貴的是生命……”結(jié)束本課。

四、說(shuō)板書(shū)

　　江水 規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡

　　生命

　　小樹(shù) 本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)

　　《談生命》說(shuō)課稿2

　　【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

一、總體目標(biāo)

　　《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，表達(dá)對(duì)生命的感悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義；對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

二、具體目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　１、知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　⑴ 掌握文中生字、生詞的寫(xiě)法和基本含義，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　⑵ 正確理解文字中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品位文中含哲理意義的語(yǔ)句。

　　⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

　　散文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文體誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境。體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。

　　本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)文寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。

　　２、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　⑴ 教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生讀書(shū)時(shí)背景音樂(lè)的播放創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下，以讀為主線(xiàn)，開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。

　　⑵ 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象事物的寫(xiě)法：

　　課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹(shù)”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，描述春水和小樹(shù)的行動(dòng)和生長(zhǎng)的現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美享受，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用。

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。

　　培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

　　４、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

　　重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。

【說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】

一、教材的地位和作用

　　本文是冰心先生寫(xiě)的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語(yǔ)言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達(dá)”尤其精彩，如果導(dǎo)引得當(dāng)，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命”話(huà)題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應(yīng)該有體驗(yàn)、有興趣，能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、重、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

　　１、教學(xué)重點(diǎn)：

　　運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情

　　確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話(huà)寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢(shì)。學(xué)生可以揣摩來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫(xiě)作能力。

　　２、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義，體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)。

　　確立的原因是課文以“春水”和“小樹(shù)”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，便有些難度，要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn)。

【說(shuō)教學(xué)方法】

一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的`理念，也是我這堂課的設(shè)計(jì)理念。

　　本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。另外，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。在教學(xué)過(guò)程中，要注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話(huà)，落實(shí)教師“平等中的首席”的地位。

二、具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與依據(jù)

　　為學(xué)生營(yíng)造陽(yáng)光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，追求教師和學(xué)生對(duì)作品的平等對(duì)話(huà)，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流，這是語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維，在老師誘導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。

　　第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本。以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了對(duì)文章不同角度的品讀：

　　閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；

　　閱讀二：尋章摘句，讀出自己；

　　閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě)；

　　閱讀四：質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題；

　　閱讀五：背誦警句，積累鞏固。

　　第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活：比較閱讀，延伸課堂。

三、學(xué)情分析及對(duì)策和依據(jù)

　　我所任教的班級(jí)，城區(qū)學(xué)生居多，他們思維活躍、知識(shí)面廣，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗(yàn)、語(yǔ)言的積累較之低年級(jí)學(xué)生有較大的優(yōu)勢(shì)，在形象思維豐富的同時(shí)，抽象思維也有了發(fā)展，對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，對(duì)于“生命”的認(rèn)知，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離，理解起來(lái)有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，不硬性強(qiáng)求。

四、困難對(duì)策及依據(jù)

　　由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)有限，文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點(diǎn)，學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點(diǎn)撥，方可深入體會(huì)。另外針對(duì)一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要構(gòu)建開(kāi)放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補(bǔ)充，共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。要尊重個(gè)性體驗(yàn)。創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重要特性──人文性。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

　　為激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個(gè)問(wèn)題：“生命”是一個(gè)尋常的話(huà)題，也是人類(lèi)恒久的話(huà)題。試想一下，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí)，你會(huì)有什么樣的感受？在學(xué)生七嘴八舌地回答之后，教師進(jìn)行深入：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，今天就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。

　　（這樣的導(dǎo)入，聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的探究興趣。）

　　導(dǎo)入之后，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo)，定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、走進(jìn)文本：以讀為本，品讀結(jié)合

　　著名教育家于永正老師說(shuō)過(guò)，“知識(shí)要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗(yàn)，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學(xué)生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書(shū)聲”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中創(chuàng)造！實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。

　　１、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：

　　組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書(shū)及課下注釋?zhuān)鉀Q生字詞問(wèn)題。

　　這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　２、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：

　　再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味欣賞，與大家交流。

　　一要說(shuō)明喜歡的理由。二要說(shuō)出自己的體驗(yàn)。三要讀出正確的情感。

　　這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內(nèi)涵，教師適時(shí)以身說(shuō)法，以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

　　３、閱讀三──聯(lián)想想象，由讀到寫(xiě)：

　　讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過(guò)聯(lián)想、想象，以“生命像……”開(kāi)始，寫(xiě)幾句形象的話(huà)，表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。然后在課堂交流、共享。

　　這樣設(shè)計(jì)將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)心社會(huì)，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)。

　　４、閱讀四──質(zhì)疑問(wèn)難，讀出問(wèn)題：

　　提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。《語(yǔ)文課標(biāo)》中也明確提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，小組討論，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)交流與合作，探求解決問(wèn)題方法。除學(xué)生提出的問(wèn)題，我再設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

　　⑴ 作者把“生命”形象化地說(shuō)成是小樹(shù)，生命與小樹(shù)有哪些相同之處？

　　⑵ 通過(guò)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，表明作者怎樣的人生態(tài)度？

　　發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”。這樣看來(lái)質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，更是成功的關(guān)鍵！

　　５、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：

　　豐富語(yǔ)言積累是新課標(biāo)的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。這樣既是語(yǔ)言的積累，又是思想的升華。

　　在第二大環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

三、走進(jìn)生活

　　設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“冰心用散文來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的感悟，梵高用畫(huà)來(lái)表達(dá)，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟？”

　　由課內(nèi)而課外，由書(shū)本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。